“吴彬彬同学，你已经逼疯全国80%的学生和家长了，你开心吗？拿到三年级的英语教材，我才发现，我还是最喜欢李雷和韩梅梅，因为他俩话少。”

短视频里，一位三年级小学生的家长对着镜头如此抓狂道。她在作品里提及，开学后自己为了孩子的英语学习，已经紧急购买了“小万把”的学习装备，其中扫读机买了两个，“儿子一个我一个，我得提前学，才能辅导他”。

吴彬彬是人教版小学英语教材中的人物。2024年秋季学期，根据2022年版《义务教育英语课程标准》（以下简称2022版英语新课标）全新修订的英语教材开始投入使用，全国义务教育阶段的中小学生统一迎来英语课本“换新”。

开学不到一个月，新课本在中小学家长群体里溅起水花。“难”，成了围绕课本的高频讨论词。不仅家长，社交媒体上也有人以教师口吻留言，“教了十几年，突然不知道该怎么教了”。

一本教材的影响，既广且深。新世纪以来，我国义务教育阶段教材的迭代以10年为周期，上一轮“旧课本”的编写，还是基于教育部在2011年印发的义务教育课程方案和课程标准。2024年启用的新版教材，也历经了两到三年完成全部编审程序。

2024版义务教育英语教材，到底有多“难”？背后原因是什么？一枚影响教育的关键石子投入水域，会引发怎样的涟漪？

变化突至

武汉一所小学的三年级英语教师朱然发现，面对新课本，孩子们的课堂表现差异很鲜明。有的孩子单词张口就来，教一遍全会；有的孩子明显很懵，不敢举手，甚至找点自己“擅长的事”去做——在课堂上画画。她看到一个女孩子神情很茫然，“她可能觉得，怎么旁边的同学都会呀？怎么就我不会呀？”

在朱然看来，这跟新教材变难有关。武汉地区使用的是外语教学与研究出版社所编写的课本，即外研版，也是基于2022版英语新课标修订的新版本。由于我国大部分地区在小学三年级正式开启英语学科，新版英语教材也首先应用于这个起始年级。此后，随着年级的滚动而逐步实现全年级替代。

朱然说，新教材的内容比以往变“多”了，主要是书本上的活动环节增加了，如歌曲、故事、手工活动等。在呈现上，第一单元开头就是一首歌曲，旁边还有12个全新的单词。“基础好的学生，很容易就上手了，很享受这个过程。但当一个连ABC都不懂的小白进入这个课堂，他（她）会很懵。我们自己看到也会觉得很难讲。”

这些“连ABC都不懂”的孩子，并不像另一部分同学一样，提前学习过英语。增量的新教材，使他们进入这门学科表现得更为吃力。

相同的情况，也出现在苏南地区某小学三年级的英语老师李随这里。江苏所使用的是译林出版社的苏教版教材，李随表示，新版教材“把难度往上挤了”，一些原本放在后面的内容提前出现，“原本教一句10个词的句子，现在提到15个词”。结果是，学生们不容易听懂，接受速度慢。

多米诺骨牌效应则发生在初中。湖南某县的初一英语老师许蔚拿到新教材，“有些困惑”。作为中学起始年级，初一年级也换用了相应的新教材，许蔚所在地使用的也是外研版。“新教材可能默认孩子有小学的基础，课本的词汇量非常大，七年级上册的预备单元，都出现了过往九年级（学到）的单词。”

面对新课本，孩子们的课堂表现差异很鲜明。有的孩子单词张口就来，教一遍全会；有的孩子明显很懵。

但当地的小学并不重视英语教育，这就导致积累薄弱的孩子们，更难以适应提高了要求的新教材。许蔚说，有一小部分初一学生，甚至连26个字母都写不全。

教材词汇量的扩容，来自2022版英语新课标的修订。在旧版英语课程标准中，义务教育六年级、九年级学生所达到的基本词汇量分别为600～700和1500～1600，新版标准则分别提升至600～800和1600～1900。

在学习顺序上，新教材也有了较大的改变。