手指在屏幕上下滑动，勾选出数十张照片，确保照片中的人物没有“缺胳膊少腿”，没有遗漏任何一个孩子，再写个四五十字的说明，上传。一条“班级圈”发布。

这是珠海市一公立幼儿园教师杨妮妮的每日任务：上传照片并加以文字说明，让家长们知道孩子一天的活动。类似的工作还有很多，但都与备课、教学，甚至是孩子无关。

“我觉得老师的重点应该是放在孩子身上，但是我根本没有时间去认真地观察他们，真的没有时间。”杨妮妮说。

今年，她负责带一个30人的中班，另有一个配班老师、生活保育员辅助。每天，她大半的时间都泡在“孩子堆”里，可是，她无法确保能跟所有孩子都单独说上一句话。

她觉得自己更像是陷在各种教案、记录和资料堆中，“有开不完的会，做不完的资料，写不完的教案，加不完的班”。

比如，一周两个班的本课程教案，还有健康教案、安全教案、音乐教案；又如家访记录、观察记录、安全培训记录、教学培训记录等，部分记录要拍照，必须把表格填满。翻开资料，“列出来的目录大概就有两页Word文档那么多”，后面再跟着一长串“正文”。

这是许多幼儿园的真实写照。剥开光鲜亮丽的外壳，内里的教师们不是忙着拍照、写记录、整理资料等留下“痕迹”，就是浸泡在各式各样的主题活动和环创（环境创意设计）里，迎合外界、伪造痕迹，做着于儿童无益的形式化工作。

曾经向往的“育人”工作，成为数不尽的形式任务中最微小的一环。“每天的工作大部分都是形式主义”，服务于检查，又为了取悦家长，扩大幼儿园的影响力。

老师们疲于应对的另一边，家长更苦不堪言。

“仪式感”

今年9月，胡钰所在的普惠性幼儿园排了六个主题活动—开学季、中秋节、爱牙日、秋分、国庆节、安全演习。

以国庆节为契机展开的系列活动，细化为唱歌、做手工、画画、办party等形式，从当月19日一直持续到29日，穿插在日常教学中。

及至10月，等待胡钰的是重阳节、秋季农庄采摘、防拐骗安全演习、民族美食活动。再到今年剩下的两个月，“每个月至少四个活动，一周一个”。

德国儿童心理专家梅兰妮·格列瑟在《孩子需要家庭仪式感》一书中提到：仪式能给予孩子安全感、安定感和信赖感，促进孩子独立，赋予强健人格，给予秩序和方向。

节日活动天然被赋予“仪式感”。融入象征性元素的节日活动，与孩子形成情感链接，传递乐趣和期盼。然而，很多活动仅仅是营造“热闹”，无内涵和延伸。

接受采访那天下午，胡钰刚和家长们拍摄完手势舞。一同被喊来当“演员”的还有小班的孩子。他们笨拙地变化手部动作。“孩子不会跳，就为了录那一个视频，坐在太阳底下将近半个小时。”她觉得这些活动更像是“面子工程”，只为宣传。

事实上，不少幼儿园陷入了一门心思搞活动的“怪圈”。“来幼儿园之前，都不知道有这么多的节日和活动。”杨妮妮说。入行两年，她已经策划组织过不少幼儿园活动。

不同的主题活动对应不同的内容和形式。杨妮妮往往需要提前两周开始策划方案，“精确到每一个人做什么事情”。之后再忙着给教室、走廊、楼道挂上气球、彩纸等装饰。遇上大型节日活动，还得做一个大型的公共环创，得符合节日特色、凸显主题。

一切准备就绪，拉上孩子们踏上打造好的“舞台”，留下照片和视频。之后再把这些“记忆”塞进推文及宣传视频中。