摘要：在数智媒介环境中，各种智能终端与用户实现了连接交互，人和物都具有明显的媒介特性。本文讨论了数智媒介环境下的儿童数字化成长特质和在数字空间中儿童的现实空间、认知空间、隐私空间受到挤压的隐忧，倡导构建家校社协同育人路径，形成共育合力，帮助儿童健康成长。

关键词：数智媒介环境 儿童数字化成长 家校社 协同共育

随着5G、人工智能、物联网等技术的发展与融合，各种智能终端与用户实现了连接交互。新时代的儿童属于数字原生代，泛化的媒介及媒介空间越来越多地作用于他们的社会化成长。2023年，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，对家校社协同育人机制建设的意义、要求、贯彻落实予以具体阐释。家校社协同育人成为新时代教育改革的重要遵循。在数智媒介环境下，审视儿童数字化成长的应然属性与价值意蕴，探索多主体协同的儿童共育路径，有助于构建良好的媒介生态，保护数字世界中的儿童健康成长。

一、数智媒介环境下的儿童数字化成长特质

不同的数字化发展水平和媒介技术环境构建出独属于每个时代的人们所经历、传播、共享的事物，再通过集体记忆形塑出该时代人群的群体特质。以人工智能为代表的新兴科技正在快速融入社会生活的方方面面，虚实融合的场景与信息中介不断拓展并模糊媒介的边界，信息传播变得日益数字化、遍在化，社会生活的很多要素都与媒介及其数字基础设施高度关联、深度互嵌。新兴媒介技术的场景化应用不断促进社会生活的数据化、网络化、智能化，社会空间、物理空间、信息空间之间也实现了互联互融。无处不在的媒介情境中，儿童接触各种智能终端的年纪越来越小，时间越来越长，逐渐显现出以下数字化成长特质。

1.数字原生代特质。由于数字技术与媒介情境的不同，不同时代的儿童表现出“代际差异”，从“广播一代”“电视一代”到“数字原生代”“赛博格儿童”，我们可以看出媒介技术在儿童成长中所起到的突出作用。四岁儿童拿着平板在不同益智类APP间进行切换，五岁儿童用指尖熟练地划着手机屏幕观看视频……这些在我们身边已司空见惯。2023年，光明日报对全国学龄前儿童家庭展开抽样调查发现，学龄前儿童接触并主动使用手机等移动终端的比例高达70.4%，在已触网的儿童中，每日使用各类移动终端总时长控制在30分钟以内的占59.31%，30～60分钟的占30.79%，超过60分钟的占9.9%。触网低龄化与较长的触网时长，促使儿童与媒介之间的关系产生明显变化：儿童从被动接收信息的媒介客体，变为懂得选择与利用媒介的使用主体，他们对智能装备、各种应用表现出了自然而然的适应和熟稔，彰显出数字原生代特质。

2.主体意识觉醒与对话意识提升。媒介应用终端的智能化、信息传递的影像化、内容表达的浅显化、过程接收的愉悦化，这些都吸引着儿童主动参与和沉浸式体验。他们在各种应用中通过选择虚拟化身或头像来展现个性特质；依据兴趣，主动探索未知，进行移动化阅读、人机交互式学习；利用数字工具和平台创作作品、音乐、视频，并与他人即时分享；通过在线游戏和虚拟社区，共同完成任务、解决问题，甚至参与虚拟世界的建设；他们对网络文化和媒介实践规则的熟练度有时甚至超越成人，不仅能指导年长的“数字移民”如何使用电子媒介，还在诸如新科技知识与流行文化的话题讨论中，向成人输出他们的观点，对长辈提出的观点或仔细聆听或发出质疑。这意味着不少儿童已具备了自我表达、自我行动的能力，自主意识逐渐觉醒，和成人世界对话的意识也显著提升。

3.具有多元文化的欣赏力和包容力。通过各种移动终端与数字平台，儿童可以跨越时空接触到来自世界各地的文化与习俗，甚至通过AR、VR沉浸式互动体验，参与到古今文化、异域风俗的实践中。多元文化与观念相互交织，拓宽了儿童的视野，提高了他们的跨文化理解与交流能力，也激发出儿童的创造性思维。他们从不同的文化中汲取灵感，在兼收并蓄的基础上，不少儿童能够在尊重传统文化的基础上进行文化的创新性表达，成为新文化、新风尚的创造者和传播者。对不同社会情境的积极适应与对异域文化的理解接受乃至创新性发展，是儿童在数字化成长中具有多元文化欣赏力和包容力的具体体现。