摘 要：近年来，旅游行业规模扩大，对优质英语人才需求也有所增加，因此，各地中职学校加大了对英语人才培养方式方法的研究力度，同时将对话教学用于旅游英语教学成为大势所趋。文章以此为背景，围绕旅游英语课堂对话教学现状和有效路径展开了讨论，分别针对对话开始前、对话呈现过程、对话结束后提出了切实可行的教学建议，以供参考。

关键词：中等职业学校；对话教学理论；旅游英语课堂

中图分类号：F590 文献标识码：A

引言

新时期，受诸多因素影响，大量新型教学方式应运而生并且得到推广，其中就包括对话教学。对话教学指以课堂为载体，通过对话完成教学任务的教学方式。相较于其他教学方式，对话教学的优点在于其始终将学生视为课堂主体，强调通过生生以及师生对话，高效完成教学任务。将该教学方式用于旅游英语教学，有利于激起中职学校旅游专业学生对英语的兴趣，提高其课堂参与度，使其成长为符合行业及社会需求的优秀人才。

一、中等职业学校旅游英语对话教学现存问题

（一）课前准备环节

课前准备阶段面临的问题主要是教师对对话教学理念、方法和策略缺乏深入研究，未能全面理解对话教学的核心思想，仍选择沿用传统的灌输式教学，无法使学生做到积极参与。另外，还有部分教师在设计课程时，没有将学生的实际语言水平和需求作为主要依据，导致教学内容与学生的生活经验脱节，难以激起学生的学习兴趣。

（二）课堂对话环节

对话环节的主要问题是学生参与度不高、教师主导性过强。从学生的角度分析，长时间处于被动学习状态，导致学生在面对真实的交流场景时，往往依赖教师的引导和示范，无法主动参与到对话中，此种被动的学习模式限制了语言运用能力和交流技巧的提升。从教师的角度分析，教师在对话课堂上通常处于主导地位，讲解知识时间过长，学生参与讨论和主动表达的机会有限，无法真正实现以学生为中心的对话教学目标[1]。此外，对话内容的设计也存在不足，具体表现为缺乏情境的真实性和趣味性，由此造成的问题是学生对学习活动的兴趣降低，难以引发深入的交流以及思考。

（三）课后评价环节

课后评价环节，亟待教师解决以下问题：一是评估标准不够明确具体，致使学生无法准确了解自己的优缺点。二是评价方式单一，过度依赖教师的主观判断，没有给予学生自我反思和同伴评价充分的重视，限制了学生的自主性，难以激励其积极改进对话能力。三是教学活动结束后，教师未能及时给予学生针对性的反馈和建议，导致学生在实践中无法作出及时调整，从而影响其对于对话技巧的掌握和应用。

二、中等职业学校旅游英语对话教学有效路径

（一）前期准备

1.了解学生情况

教师在正式开始对话教学前，先要了解学生情况，根据学生表现出的英语学习能力、水平将其进行分组，在此基础上，制定教学方案，确保每位学生的英语学习需求得到充分满足。分组时，教师既要考虑学生的成绩，还要考虑学生对英语的态度和学习表现，在公平、互补、动态性原则的指导下，将班级内学生整合成为不同小组，为对话教学做准备。其中，公平性原则强调教师应确保每位学生都有平等的机会参与到对话练习中，避免部分学生被边缘化；互补性原则要求教师根据学生的学习水平、性格特点、兴趣爱好等因素进行合理搭配，保证组员互补，实现共同进步；动态性原则是指，教师应根据对话练习的实际情况和学生的学习进展，适时调整分组策略，以保持教学的有效性和针对性[2]。

可供选择的分组方式较多，包括但不限于随机分组、按能力分组、按兴趣分组。其中，随机分组指的是通过抽签、随机数表等方式将学生随机分配到不同的小组中，此种分组方式有助于打破班级内部固有的交际圈，促进学生之间的交流与合作。按能力分组可以简单理解为根据学生的学习成绩、口语表达能力等因素将其分为不同的小组，优点是各小组组员在对话练习中能够做到相互学习、共同进步。