在课程游戏化背景下，幼儿园区域游戏的重要性逐步凸显。幼儿园区域游戏具有充分的自由度，幼儿可以在区域游戏中自主进行多种活动，且不会有心理压力。区域游戏的参与方式、内容等都可以自由设置，游戏材料也可以根据幼儿的发展水平来选择，这对幼儿的健康成长有着积极的促进作用。在教学实践中，幼儿园教师将区域游戏與课程教学有机结合，能够使幼儿在游戏过程中体会游戏乐趣，有效开发幼儿的智力和培养幼儿的各项能力，这不仅为幼儿的个性发展提供了机会，也为幼儿自主性的培养提供了途径。

一、在区域游戏中培养幼儿自主性的意义

幼儿对新知识的接纳能力有限，幼儿园的教学更多是在幼儿的游戏活动、日常生活和其他活动中完成的。基于此，教师在幼儿区域游戏中应着重培养幼儿的自主性，从而实现全面提高幼儿综合素质的教学目标。幼儿园的幼儿年龄在3～6岁，处于身心快速发展阶段，对周围的一切充满探索欲。教师通过区域游戏培养幼儿的自主性，能够激发幼儿的求知欲，拓展幼儿的思维，帮助幼儿养成良好的行为习惯和形成自己的个性，从而树立正确的三观，健康成长，全面发展。

二、在区域游戏中培养幼儿自主性的现实困境

（一）教师对区域游戏的认识不足

当前，部分教师对区域游戏的开展没有足够的重视，认为区域游戏可有可无。有的教师甚至把区域游戏当成集体教育活动来进行，很少用心去了解幼儿的想法，总习惯把现成的知识和答案告诉幼儿，要求幼儿达到教师的要求，幼儿在活动中缺乏主体性，这不利于幼儿自主性的培养。此外，部分幼儿的自主性较差，在区域游戏中对教师的依赖程度较高，独立思考和自主探索的意识不强。

（二）游戏内容缺乏创新

幼儿对自己喜欢的游戏有着浓厚的兴趣，趣味性强的游戏可以激发幼儿的求知欲，提高幼儿的注意力。但在教学实践中，部分教师设计的区域游戏玩法固定，缺乏创新，无法激发幼儿的探索兴趣，很难让幼儿全身心投入游戏，限制了幼儿的想象力和创造力，不利于充分发挥幼儿在区域活动中的自主性。

（三）区域游戏种类较少

幼儿园区域游戏能够调动幼儿的积极性和主动性。但在实践中，部分教师引入的区域游戏种类较少，导致游戏效果不佳。笔者在调查中发现，部分幼儿园因为经费原因，游戏设施陈旧，玩法老套，可供幼儿选择的新型游戏项目较少，这不利于激发幼儿的想象力，也无法在游戏中培养幼儿的自主性。

（四）教师过度干预

部分教师往往对幼儿区域游戏干预过多，既怕幼儿在游戏中发生争执，又怕幼儿在玩游戏过程中因缺乏耐心而损坏游戏材料。在区域游戏进行过程中，教师的过多干预会使幼儿逐渐丧失自主性，幼儿的游戏水平无法提高，其想象力也很难在游戏中得到提高。