《幼儿音乐教学法课程大纲》强调，要以“学生掌握幼儿园音乐教学理论知识，具备音乐实践操作能力”为教学目标。基于幼儿的心理特点、认知规律、能力水平和行为特点，在幼儿园开展音乐活动是一项较为艰难的工作。幼儿园教师只有明确幼儿性格特点，才能以音乐教学为切入点，促进幼儿各项能力的发展。奥尔夫节奏教学法作为世界三大音乐教学法之一，能为教师的音乐教学工作提供参考，它以具有韵律感的节奏和音乐的独特魅力感染幼儿，引导幼儿主动投身于音乐活动。笔者结合音乐教学经验，探究奥尔夫节奏教学法在幼儿园音乐活动中的运用方式，以期为教师设计和开展音乐活动提供参考。

一、奥尔夫节奏教学法概述

奥尔夫音乐教育强调将音乐、美术、戏剧、朗读、舞蹈、创作、律动、游戏等形式融合在一起，以音乐为主体，激发幼儿参与活动的兴趣。奥尔夫节奏教学法由德国音乐教育家卡尔·奥尔夫提出，经过多年的教学实践，已经发展为在全球范围内普遍应用的音乐教育体系。奥尔夫节奏教学法可以在音乐教学课堂上营造快乐的学习氛围，在潜移默化中提高幼儿的音乐知识水平和音乐综合素养。

奥尔夫认为，节奏是音乐的第一要素，因此奥尔夫音乐教学法也被称为奥尔夫节奏教学法。在奥尔夫节奏教学法指导下的幼儿音乐活动，强调音乐的“原本性”，即“原本的音乐”，并以人的动作、舞蹈、语言和生活体验界定“原本的音乐”，将音乐教学素材与学生生活经历关联起来。

在奥尔夫节奏教学法指导下开展的音乐活动主要可以分为三类：嗓音活动、动作活动和声音活动。嗓音活动指歌唱和朗读节奏；动作活动包括舞蹈、戏剧表演、身体律动、音乐指挥和身体节奏，其中，身体节奏是指教师将自己的身体作为乐器，通过拍手、跺脚、拍腿等肢体动作，形成相应的节奏感和韵律感；声音活动指乐器演奏。

二、将奥尔夫节奏教学法运用于幼儿园音乐活动的可行性

奥尔夫节奏教学法强调学生在音乐学习中的主体地位，要求教学者寻求音乐教学与学生生活之間的关联性，以生活素材为载体，引导学生参与音乐活动，潜移默化地培养学生的音乐素养。

一方面，奥尔夫节奏教学法为教师提供了节奏感较强的奥尔夫乐器，辅助教师以简单、可操作性强的小打击乐器为音乐活动的主要乐器。教师能快速掌握该类乐器的使用方法，并灵活运用该类乐器，作为音乐活动过程中的信号。例如，教师以乐器作为信号，规定“教师敲击几下木琴，幼儿就要几个人抱在一起，并在教师确定人数符合要求的基础上，挥动相应次数的百变条”。再如，教师按照相同的频率用小槌敲击木琴，规定“从教师打乱原有的节奏开始计算敲击次数，直到敲击结束，之间的次数为学生游戏的目标数字”。这一活动不仅能锻炼幼儿的听力，还能增强幼儿的音乐节奏感知力。奥尔夫节奏教学法所使用的乐器均为可灵活使用的打击乐器，教师可利用此类乐器有序开展形式多样的音乐活动，从而训练学生音乐方面的综合能力，培养学生的音乐素养。

另一方面，儿歌是幼儿较为感兴趣的音乐，在幼儿园音乐活动中具有较高的地位。但是，若教师始终采用单调的方式组织音乐活动，幼儿对音乐活动和儿歌的兴趣将逐渐丧失。教师借助小打击乐器，敲打出儿歌的节奏，能将幼儿对音乐的关注度转移至乐器和音乐节奏上，引导幼儿主动学习乐器。将奥尔夫乐器应用于幼儿园音乐活动中，能辅助教师灵活使用各类打击乐器教学，进一步激发幼儿参与音乐活动的积极性。