随着全球信息化技术的不断成熟，技术对教育的影响日趋显著。《教育部基础教育司2022年工作要点》提出要大力实施基础教育数字化战略行动，在“创新突破，深化基础教育改革”方面，文件指出要“深化信息技术应用改革。实施基础教育数字化战略行动，注重需求牵引，深化融合应用，赋能提质增效”。

现代教育技术改善了当下部分课堂教学中存在的模式化、静态化问题，能够调动学生的学习积极性，但技术多被应用于展示课而非日常课程中。部分教师往往因准备一节展示课而花费大量的时间和精力，在尝试了一次数字化教学后就再也不愿踏足所谓的信息技术课堂，这种教学方式让教师对信息技术的有效性产生了质疑。没有常态化的实践探索，信息技术融合教学也就无从谈起。事实上，这一困境存在的根本原因是部分教师对信息技术的认识不清晰。教育是为了促进人的发展，归根结底是为了促进学习者的发展。倘若教育者只关注技术的应用，或者重在将信息技术与课程进行整合，而不去深层次、充分地关注学习者，就忽视了教育的本质，技术应用的相关研究就会陷入只见技术不见人、只见投入不产出的尴尬境地。因此，我们需要加强基础研究，在如何运用信息技术提高教学质量的相关探究中形成理论上的突破。基于此，本文以苏教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”为例，分析了在CTCL范式下利用信息技术促进学生个性化学习、提高小学数学数字化教学质量的价值和策略。

一、CTCL的价值内涵

上海师范大学的董玉琦教授带领其团队提出了“学习技术（CTCL）范式”，即研究者在文化（Culture）视域下统合技术（Technology）、学习内容（Content）和学习者（Learner）的研究范式。此范式强调技术应用必须回归教育本质，遵循学生学习与发展的基本规律，认清技术要素在教育教学系统中所扮演的角色，以技术促进学生学习。

（一）CTCL的基本理念

学生是课堂的主体，教师在教学中运用信息技术时应聚焦于学生、学习环境和学习内容等要素与各要素的交互作用。在个体层面，技术的应用旨在调节学生与学习内容的关系；在群体层面，技术的应用旨在为学生的个性化需求提供保障，并促进不同要素之间的互动；在生态层面，技术的应用旨在让学生发挥主观能动性，强化系统中各个要素的联结，灵活调控各个要素，使系统实现动态平衡。CTCL着眼于学业成绩、综合素养等维度，从认知、情绪和批判性思维的视角出发，关注学生的学习本质。教师应恰当地使用该范式，使之能够促进学生认知发展，调动学生的学习积极性，促进学生的批判性思维、逻辑思维等数学核心素养的发展。

（二）CTCL的核心价值

CTCL的核心价值是解决教育问题、促进学生发展、为教育研究和实践指明方向。