课堂评价是教学评价的重要组成部分，也是保证教学质量的重要手段，适时、适当的教学评价能改善学生的学习行为，激发学生的学习热情，在课堂教学中往往会起到意想不到的效果。因此，教师的课堂评价不仅要满足学生基本的身心发展需要，还要突出教学评价语言的科学性，选择合适的评价时机，以保证教学评价的效果。

一、课堂评价语言的分类

（一）肯定评价与否定评价

肯定评价与否定评价都属于是非判断性评价，如“对”“不对”就属于该类评价。由于物理学科相对严谨，它所具有的是非标准也是比较清晰明确的，很少存在模棱两可的情况。另外，课堂评价有时也包括两面性评价，即评价语言中既有表扬也有批评。

在是非判断性评价中，肯定评价是教师对学生回答问题的正向评价，代表了教师对某种行为或态度的认可和肯定。学生的课堂表现积极、学习态度端正、问题回答准确、语言表达流畅等，都是值得教师给予肯定评价的。肯定评价有助于建立良好的师生关系，维持良好的课堂氛围，激发学生的学习动机。

否定评价则是指教师对教学活动中学生消极的学习态度、混乱的课堂秩序等的否定，是一种消极的教学评价方式，容易引发师生间的心理对抗，因此教师要慎用。相比之下，两面性评价就要比单纯的否定评价更容易让人接受，它不仅能够指出学生的不足之处，为学生指明明确的改进方向，还能激发学生的学习热情，往往能起到较好的效果。值得注意的是，在开展两面性评价时，教师既要讲清楚学生回答中存在的问题，也要肯定学生的表述中积极、正确的部分。

（二）有声评价与无声评价

在初中物理教师的课堂评价语言中，有声评价与无声评价相伴而生。有声评价是一种相对直接的教学评价，能够让学生明确教师对自己某一行为或态度的看法。语言是课堂评价的主要载体，其语气、用词都是直接的沟通信号，所以有声评价最容易被学生接受。无声评价则是指语言以外的评价形式，如教师的眼神、表情、手势、仪态等身体动作。另外，无声评价中教师的沉默也是一种隐性的表达方式，在某些不知如何评价的对话环节，不予评价可能是最恰当的。由此看来，无论是有声评价还是无声评价，它们都有着自己独特的优势和适用场景，在物理课堂教学中，教师应选择合适的表达方式且要注意有声评价与无声评价的协调统一，以达到最佳的评价效果。

（三）正效应评价与负效应评价

效应评价是针对评价效果而言的，包括正效应评价与负效应评价。凡是对学生的学习能够起到积极作用的课堂评价都可以称之为正效应评价，某些对学生有积极意义的否定评价也算正效应评价。正效应评价不仅能够激发学生的学习热情，纠正学生的不当言行，还能促进学生思维的发展。