《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。这要求语文教师更加重视单元主题教学，开创以任务为导向的课堂教学模式，不断提升学生的语文综合素养。但在实际教学过程中，由于缺乏对语文学习任务群的深入理解，部分教师无法建立起学习任务群教学方法与实际教学内容之间的有效联系，导致课堂教学效率较低。基于此，本文重点探讨了语文学习任务群的学理阐释和实施策略，以期为相关教师开展类似教学提供参考。

一、语文学习任务群的价值探寻

2022版课标指出，语文教学内容要以学习任务群组织与呈现，突出任务在整个教学活动中的重要性。但不同的学者对语文学习任务群有不同的理解，有学者认为，语文学习任务群就是体验式教学，即创设多种形式的问题情境，让学生在完成任务的过程中感受语文学习的魅力，促使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识探究者。也有学者认为，语文学习任务群就是以检测为核心的设计环节，与作业设计有着天然的联系，其目的在于帮助学生巩固相关的重难点知识，加深学生对语文知识内在逻辑的理解。还有学者认为，语文学习任务群的构建与传统的三维教学目标有着明显的差异，其目的是弥补三维教学目标引领下课堂教学的不足，强调学习任务群的构建要具有逻辑性和科学性。基于以上观点，笔者认为语文学习任务群可分为以下三种类型。

一是课程方面的学习任务群，重点展示语文课程内容的组织形式，帮助教师理解课堂教学的内容，让教师明确什么是课堂教学的核心、什么是开展教学的根本，旨在不断提高教师的专业水平。

二是教材方面的学习任务群，特指以主题为核心的单元教学。但由于现阶段的语文教材编写仍然突出单篇的重要性，单元课文之间的联系不够紧密，无法充分体现学习任务群的引领作用。因此，部分教师存在按部就班讲课文的情况，很少突出课文之间、课文与单元主题之间的联系。

三是教学方式方面的学习任务群，即把任务群当作教学方法来实施，它与传统的单元教学和整本书阅读有一定的相似性，旨在帮助学生建立起不同语文知识点之间的内在逻辑联系，启发学生的思考，为学生各方面能力的提高奠定坚实的基础。

二、语文学习任务群的理论来源和主要依据

（一）杜威教育哲学与语文学习任务群

著名的教育家杜威提出了实用主义哲学，他认为教育的过程就是经验积累的过程，高效的教育应该是合乎理性的教育，他强调一线教师要更加重视学生能力的培养，主张让学生在实践的过程中学习知识。但在传统的课程活动中，部分教师更加重视对知识本身的阐释，忽视了知识之间的内在逻辑关系。而语文学习任务群摒弃了传统的以知识为核心的教育观念，与杜威提出的实用主义哲学有着相似之处，呼吁教师要更加重视活动的设计，通过丰富多彩的任务启发学生思考，不断激发学生内心深处的探索欲，促使学生主动学习与探索。

（二）项目化学习与语文学习任务群

项目化学习突出项目任务在活动过程中的重要性，强调通过设置具有逻辑性的任务内容，不断激发学生的探究欲，从而提高学生的自主学习能力。