童诗指的是以儿童心理和感情为题材创作的诗歌，以儿童能够理解的语言来表达他们朴素单纯的思想情感。部编版小学语文课本中收录了一些童诗作品，它们在一定程度上表现了童年精神。童年精神是属于社会性、历史性的范畴，表现为对童年的自我发现和理解。在小学语文教学中，教师要关注学生的学情特点，创建以学生为本的教学模式，提高教学效果，优化学生的读写能力。

在小学语文童诗读写教学中，教师要关注学生对童年的自我发现和理解，基于童年精神视域设计读写教学活动，让学生写出童趣。童诗读写教学要从培养语感、审美鉴赏、创意写作这三个角度入手。在培养语感方面，教师要指导学生在诵读中揣摩作品的语气语调，激发想象，进入意境；在审美鉴赏方面，教师要引导学生探究拟人、排比、反复等修辞手法，在欣赏中提高审美水平；在创意写作方面，教师要搭建由易到难的练习支架，让学生从填补词句开始，将句子逐步扩写成段落，最后写出完整的童诗。

一、诵读涵咏，培养良好语感

（一）创设情境，理解诗歌情感

在小学阶段，学生的认知发展正处于具体运算阶段，往往难以直接展开抽象分析，需要借助一定的具体事物加深理解。要想让读写课堂体现童年精神，教师就要选择适合学生的教学方法，比如利用音乐、图片、视频等创设情境，组织学生在诵读中积累语感，揣摩作品。

在学习诗歌《小小的船》时，在情境创设环节，教师展示多媒体课件，播放音乐《小白船》，并呈现星空、朗月的画面，将学生带入诗歌的情境中。教师诵读课文，学生可以一边倾听，一边伴随音乐律动起来，想象自己在太空遨游。在自主诵读环节，教师鼓励学生跟随音乐诵读诗歌，想象作品的画面，引导学生讨论哪些词句呈现的是虚幻的场景，并用夸张的语气读出来。比如，读“小小”的时候，可以用夸张的语气，表示“月亮”并不小，而是在“我”的想象中变小了。在创意表达环节，教师要引导学生想象自己心中的月亮，并用语言描述出来。在情境的辅助下，学生能够感受到作品中蕴含的情感，理解充满童真的语言和优美的情境，为后续写作打下基础。

（二）放飞想象，生成奇思妙想

童年精神要求唤醒儿童的主体性，激发其游戏精神，教师要指导学生充分发挥想象力，逐步学会表达自己的奇思妙想。想象指的是将人存储在头脑中的表象进行加工，形成新形象的思维过程。教师可以让学生以课本中的童诗《四季》为起点，引导其运用语言表达想象中的世界。第一步为结合表象，自由联想，教师可引导学生围绕“草芽尖尖”“我是春天”等词句，思考“草芽”的形状和特点是什么，它和“春天”有什么关系。然后，教师展示梅花、西瓜、橘子、雪花等图片，激发学生的想象，让他们仿照课文写出“花儿红红，它对小鸟说：‘我是春天。’”这样的句子。第二步为适度填充，教师让学生思考“红”得像什么一样，填补句子。学生写出了“梅花红得像火焰”“梅花红得像胭脂”“梅花红得像扑通乱跳的小心脏”等句子。通过自主想象、逐步填充的方式，学生不仅提高了自己的想象能力，还学会了雕琢语言，这为他们的后续创作提供了丰富的素材。

（三）进入情境，滋润美善心灵

童年精神认为艺术作品要发现、肯定、再造童真世界。童诗的特点就是通过意象创设独特的意境，让诵读者感受美，浸润心灵。