小学英语课堂不是教师独白的课堂，而是教师与学生相互对话与倾听的课堂。教师要构建师生学习共同体，建立共同的学习愿景，促进教与学的深度融合。学习共同体有着开放的思维模式和共同的奋斗目标，师生通过分享、互动、协同、碰撞、创新，能够形成对语言知识的深度理解。

一、形成学习共同体的情感联结

如果师生之间缺乏情感的联结，英语课堂学习共同体就难以維系。教师要建立情感联结，加强师生之间的情感交流，让学习共同体更有凝聚力。在学习共同体中，师生是彼此依存、相互促进的关系。教师是情感联结的引路人，要准确定位自身的角色，构建开放共融的关系，为学生构建对话、交流、展示的平台，让他们成为知识的主人。教师还要发挥引导作用，调动学生交流的积极性，让课堂互动更加高效。

在学习共同体中，课堂学习目标不应局限于教师课前的完美预设。在执行目标的过程中，教师要把控整体学情，根据学生的学习情况、对话表现，与学生协商，控制课堂进度，使课堂能够满足学生的发展需要。小学生活泼好动、思想自由、想象力丰富，教师要倾听他们的真实想法，发掘他们的真实需求，与他们达成目标共识，从而在目标的引导下实现共同发展。

小学生正处于学习与成长的关键时期，他们的可塑性强，同时他们的思想与行动需要用正确价值观念引导。因此，教师要发挥育人作用，对学生进行积极引导，帮助学生形成正确的价值观念。教师要借助真实语言情境的创设，让学生产生愉悦的情绪体验，引导学生形成趋同的价值观念。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册第六单元“Keep our city clean”的“Story time”板块时，教师可以在学生熟悉文本内容的基础上，引导学生讨论“What can we do to keep our city clean？”这一问题，让学生从自己的日常生活小事谈起，比如put rubbishes in the bin、walk to school、plant more trees等，使学生从小树立环保意识。

二、创设开放的学习共同体环境

在以往的课堂中，教师按学生的身高编排座位，学生之间的交流仅限于同桌与前后座，这样的座位编排不利于学生之间的交流，教师应发挥多种座位编排的优势，满足不同教学情境的需求，以达到良好的教学效果。在构建小学英语学习共同体时，教师要营造平等、开放的学习氛围，根据学习任务、学习主体的不同，灵活变换座位的编排方式。比如，U型座位排列法不同于传统的座位排列方式，教师处于U型的缺口处，既可以观察学生，倾听学生的表达，掌控课堂的进度，也可以与学生进行有效对话。再如，教师可以采用模块化的座位编排方式，每个模块呈椭圆形、圆形，学生有独立的活动空间，更便于与同学进行交流。另外，模块之间也有教师走动的空间，更便于教师为学生提供指导。

不同的座位编排模式对教学效果会产生不同的影响，教师要针对不同的教学任务灵活选择不同的模式，并在互动过程中灵活把控课堂，以发挥学习共同体的效用。教师还要采用丰富的互动形式，比如单词接龙、游戏比拼、开火车式问答等，促进师生、生生的互动交流。

例如，在学习译林版小学英语三年级下册第二单元“In the library”时，教师可以让学生以小组为单位，进行对话交流，降低学生的学习难度，激发学生参与课堂活动的积极性。