关键词：项目式教学；数据驱动；汉语综合课

1引言

汉语综合课是面向学习者进行多方位汉语教学与训练、培养汉语综合应用能力的汉语教学主干课程，其教学效果不仅关系到自身的教学目标能否实现，还会对其他分项语言技能训练课产生影响。因此，改进汉语综合课的教学理念和教学方法一直是国际中文教育领域的研究重点和热点，但已有的研究较多探讨的是汉语综合课在课堂教学实施过程中的原则与技巧，关注的是词汇和语法等语言要素的教学方法，缺少对其课外教学延续性的考量及对汉语应用场景的教学，导致学习者创造性应用汉语的能力不够。另外，受限于自身的教学内容及教学进度，教师不得不系统地讲解课本里面所涉的知识点，传统教学模式仍是汉语综合课的主要教学方式。同时，互联网和信息技术的深度融合使各个领域都迈人了大数据时代，如何结合现有的互联网技术和大数据创新国际中文教育模式是我们面临的切实问题。针对这些问题，尝试将基于数据驱动的项目式教学应用于汉语综合课教学，以提升学习者综合应用与分析汉语的能力，培养学习者的创新思维与信息化素养。

2基于数据驱动的项目式教学在汉语综合课教学中的适用性

“项目式教学”是一种以学生为中心，设计执行项目的教学和学习方法。该教学方式一般是在教师的指导下，使学生通过发现问题、规划方案、解决问题、评价反思、公众展示等环节而进行的一系列合作探究性活动。而“数据驱动”是一种问题求解方法，基本上是以互联网或软件为手段采集数据，将数据进行组织形成信息，再对相关的信息进行整合和提炼，寻找和建立内部特征之间的关系，从而发现一些定理或定律。本文尝试将基于数据驱动的项目式教学应用于汉语综合课，即根据相关教学内容适当地嵌入以汉语相关语料库数据为基础，由教师引导学习者设计执行相关项目的教学模式。国际中文教育中使用这种模式进行教与学的情况并不多见，但却是可行且必要的[1-3]。

从教学方法来看，该教学方式可以弥补传统教学法的不足。汉语综合课一直以来都以系统知识的传授为主，学生对课本知识的掌握基本上属于机械记忆，教学评价也局限于作业情况和考试成绩。这种教学法虽然有利于教师主导作用的发挥和学生对学科知识的系统学习，但弊端是不利于学生自主学习和创新能力的培养，也不利于开阔教师与学生的视野。项目式教学旨在通过设计的项目使学生通过合作来解决真实世界中的问题，无上下课时间的限制，教学评价方式在公众展览中评估。虽然这种教学模式对教师的要求较高，课堂进度也不易掌控，但智能时代的教育更需要的是培养学生独立思考和批判性思维的能力，而语言教学的目的是培养学生语言的实践应用能力，进而为基于数据驱动的项目式教学嵌入汉语综合课的传统教学模式创造了前提条件。

从教学内容来看，该教学方式可以打破课本和大纲对教学内容的局限。汉语综合课的教学内容主要由词汇、语法．课文、文化4部分构成，这些教学内容主要以课本和大纲为依托，内容定制化程度基本标准统一，不利于为学生提供个性化的教学。项目式教学的教学内容由教师根据学生需求和教学需求自主选择不同主题的项目，学生自主设计项目的内容与实施过程，通过团队合作完成，教师在各个环节中，只起着引导者的作用，有利于尊重学生的个体差异，重视的是学生对所学知识的应用。汉语综合课侧重学生的语言知识和语言技能双重能力的培养，基于数据驱动的项目式教学可以将在传统教学模式中所学到的分散的语言知识通过项目的开展而串联起来，一方面通过语料库学习提升学生语言知识的分析能力，另一方面在解决问题过程中，操练其语言技能，潜移默化地实现语言技能的训练。