摘要：混合式教学模式是高校教育信息化、高效化发展的必然趋势·是影响课程改革创新的重要因素。文章以“计算机应用”课程为例，在深度剖析教学面临问题的基础上，提出“纵向+横向”相结合的混合式教学模式．即线上与线下融合，形成以课前预习、课中练习、课后复习为主线的综合教学模式，旨在增加学生知识储备，提升学生综合能力。

关键词：混合式教学模式；“纵向+横向”；计算机应用；课程改革

中图法分类号：TP39-4 文献标识码：A

１ 引言

“计算机应用”是高等院校学生的一门公共基础必修课程，以培养学生的计算思维和实践操作能力为目标，以Ｐｙｔｈｏｎ 编程语言为课程主线，涵盖计算机硬件、操作系统、计算机网络、数据库等相关知识内容，为其他计算机相关课程的学习奠定扎实的基础。

随着“互联网＋”时代的来临以及信息技术的迅猛发展，混合式教学正成为教育领域的新常态。随着计算机科学和网络技术的发展，传统的“多媒体课件＋板书”的课堂授课模式难以满足学生对于高效率获取知识和自主应用实践的需求，尤其是在疫情防控的大背景下迅速发展起来的线上教学模式日益普及，发展将线上和线下教学模式相结合的混合式教学模式已成为课程改革和创新的方向［１］ 。本文以“计算机应用”

课程为参考，拟探索混合式教学模式的框架建立与创新。

２ “计算机应用”基础课程现状分析

在实际教学中，“计算机应用”课程仍沿用传统的教学模式，虽然传统模式具有内容讲授集中、教学效率高等优点，但也存在许多问题，如学生对知识的掌握程度参差不齐，传统的班级授课难以兼顾学生的个体差异，无法满足因材施教的教学要求。随着科技的飞速发展及信息迅猛更新增长，有限的课堂学时无法承载如此庞大的课程内容，单一的考核方式难以体现出学生的真实掌握情况及综合能力［２］ 。

２．１ 课程设置“宽而浅”

“计算机应用”是高等院校开设的一门公共基础课程，也是高校新生的一门必修科目，在高校新生中占有重要的位置。由于当前班级授课基数较大，学生来源广泛，且学生对相关知识储备参差不齐，班级授课内容设置虽然覆盖面广，但各模块内容相对浅显，因此造成了“浅入浅出”的现象。一方面，一些基础差的学生只能学到皮毛；另一方面，也难以满足部分学生对于更深层次知识学习和探索的需要［３］ 。

２．２ 教材选择“多而杂”

市面上现有的相关教材及参考书目种类繁多，但部分教材内容设置杂乱，甚至存在不规范或错误现象，给教师教学参考及学生选择自学书目造成极大困扰。此外，多数高校的计算机应用课程选取教材一致、授课内容类似，并未根据不同的专业或学生层次进行教材和教学内容的更新，该方式不仅忽视了学生的个体差异，也违背了“因材施教”的办学理念。

２．３ 教学方式“老而平”

传统基础课程多采用班级授课方式，以“教师讲＋学生听”的模式为主，以“课件＋板书”的形式呈现，教学方式传统老旧、平铺直叙，学生的参与积极性较低，这不仅无法找到学生的兴趣共鸣点，而且严重违背了新教学大纲中“以学生为主体”的教学要求。因此，就出现了学生为了“应付”考试而学习、考前突击、考试后便会将所学知识“还给”教师的现象。同时，学生平时性考核无统一标准，难以记录，参考价值不高［４］ 。

３ “纵向＋横向” 相结合的混合式教学模式 混合教学模式是利用网络、虚拟现实、人工智能以及大数据等技术，将网络化教育资源、在线教学和互动与传统的课堂教学有机结合。