每个孩子与生俱来的好奇心，是进行科学探究的原动力。和孩子一起探索万事万物的过程，也是帮助他养成科学思维、提升科学素养的过程。所有的亲子活动都可能成为科学教育的契机；所有的科学教育，也都能以有趣的方式出现在孩子的生活里。

6步养成科学思维

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方法篇

在引导孩子形成科学思维的过程中，不过多地纠正孩子的错误、评判孩子的判斷是非常重要的原则。因为想让方法有效，需要建立在孩子有兴趣参与各种活动的基础上。

6步养成科学思维

不是科学家父母，一样可以在科学实践活动中帮孩子养成科学思维。而且，很多科学实践活动，就是平时我们和孩子一起玩、一起观察事物、一起体验万事万物的过程。科学实践并没有那么难，但是需要父母有意识地融入一些与科学素养有关的目标设计。

第1步：观察、预测和检验

一个进行科学教育的实验小组多年来一直用“一个苹果”的活动，进行儿童观察项目的研究。这一活动通常是群体进行，教师给每个孩子准备一个苹果，或者让所有同学传递一个苹果。苹果传到谁手上，他就要说出一个对苹果的观察结果，比如“它是红色的”“它闻着很甜”“它摸着很凉”。还有些孩子可能会把苹果举到耳朵边上，观察到它没法发出声音。

一个新视角，科学探索的开始

其实，大多数孩子对苹果都非常熟悉，所以怎么能用苹果来吸引孩子们的注意力呢？这恰恰就是在向孩子传授科学知识的一大神奇之处—每个人都可以以崭新的视角去审视日常生活中常见的物体和事件。实验小组在观看一个班级首次观察苹果的录像时，会非常惊奇地看到孩子们非常认真地参与到这项任务中去，好像以前从没有见过苹果一样。他们以前当然见过苹果，但是没有仔细地观察过。所以，是新的科学用语和实践引导让普通的苹果变为了科学探索的对象。这在家庭中也完全可以做到，我们和孩子更是随时可以展开对一件司空见惯的事物的重新观察。

需要注意的是，在最初的观察尝试中，孩子的积极参与比答案的正确性更为重要。比如在观察苹果的过程中，如果孩子说“苹果闻起来像果汁”，这时，我们也不应该急于纠正孩子的说法，而是应该问“它闻起来像果汁？那果汁闻起来是什么味道？”来弄清楚孩子的意思。

为孩子创设使用工具的场景

在观察的实践过程中，我们也可以引入对科学研究工具的使用。比如放大镜可以拓展我们的视觉能力，观察肉眼无法看清楚的细小物体或细节。但是如果我们只是把这些工具交给孩子，他可能不会按照我们设想的方式去使用，我们应该给孩子创设一些使用这些工具的情境以及指导，这样这些工具才能够帮助他观察和探索这个世界。比如让孩子使用放大镜数出昆虫的腿、观察指纹图案或者树干上的年轮。当他意识到放大镜能够帮助他更好地观察之后，就会自然而然地习惯使用这种工具。其他有助于观察的工具的使用方式也是一样的。

预测和检验，观察之后的引导目标

在一些算不上是科学的领域中，人们也会重复地用到观察、预测和检验方式。比如我们有时候会让孩子根据对一本书封面的观察去预测里面的故事内容。看书则是检验自己的推测，同时可以增加文学修养，获得阅读趣味。当孩子读故事时遇到了生词，我们可以鼓励他根据故事情境来推断这些生词的意思，然后再问问孩子怎么才能检验，并且确定自己的推断是否正确。

当孩子有多种机会参与科学实践中的观察和推测，他就能产生新的观点、词语，并把这些融入到下一轮的科学实践中。比如在完成“观察苹果”的实验后，按照观察—预测—检验的顺序，我们可以引导孩子一起研究其他水果或蔬菜，帮助孩子对植物进行更深入和有对比性的探索，引导孩子对种子、种植和生长进行更多的讨论等等。

第2步：学会比较、对比

孩子很快就会习惯通过描述物体和事件来观察事物，然后很自然地就能将所观察的事物与已知的事物的特征进行比较和对比。比如，一个小孩子会说薄荷味道的橡皮泥闻起来“像牙膏”或者“像口香糖”；两枚贝壳都是棕色的，但是“一个上面有点点，另外一个上面没有”。当孩子可以描述物体，注意到它们的相同和不同之处，他就会开始对这些物体进行分类。

找出共同点才能学会分类

孩子能够很容易地说出两个物体间的区别，如果两个物体间有一点点不同，他也不会说两者是“相同的”。比如，大多数成人都会认为西红柿和苹果颜色一样，但是孩子通常会分得特别细，认为其中一种是“淡红色”，而另一种是“再淡一点点的红色”，而不会说两个都是红色。