摘要：高中英语教学践行新课程标准提出的要求，要注重培养学生语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等多维度学科核心素养。应用错误分析法，能及时发现学生存在的不足以及错误倾向，对其进行积极的引导和启发，把共性教育和个性教育结合起来，实现全员、全过程和全方位育人。错误分析法在高中英语教学中的应用，可采取以下策略：结合实际教学目标、重难点，分析学生常见的错误类型与成因；根据学生个体差异，制订纠错计划，进行个性化教学；构建教、学、评一体化的学科育人体系，注重错误分析的持续性

关键词：错误分析法；高中英语；教学实践；教学目标；核心素养

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）33-00101-04

从广义的角度来说，错误分析属于心理学研究范畴。行为主义心理学家桑代克在心理研究中提出尝试错误理念，该理念和错误分析教学法有相似之处。在高中英语教学过程中，部分学生受汉语思维等因素的影响，对英语知识的理解、内化和应用存在一定障碍，往往会出现一些错误。教师结合教学目标、教学重难点，分析错误的类型与成因，制订纠错计划，进行个性化教学、构建教、学、评一体化的学科育人体系，能提高学科育人的整体效果。本文结合教学实践，对错误分析法在高中英语教学中的应用进行论述，旨在为高中英语教学提供借鉴和帮助。

一、错误分析法的内涵

错误分析是较为常见的教学方法，其本质作用在于分析学生在受教育过程中所存在的共性问题以及个性问题，根据教学目标、教学重点和难点，结合学生最近发展区，揭示学生学习困难以及犯错的根源，采取针对性的教学措施，提高学科育人的整体效果。从行为主义心理学（Behavioral psychology）的角度来说，错误分析更强调外部刺激和反应之间的关系（S-R）。行为主义心理学家桑代克研究认为：学习是习得新知识的行为模式，强调刺激与反应之间的内在连接，通过分析学生在错误中的行为反应，找出学生在受教育过程中存在的不足之处，给予正向刺激和反馈。由此，避免学生在受教育过程中存在“双避冲突”（Double avoid conflict）“趋避冲突”（Approach-avoidance conflict）等反应模式，引导学生纠正错误，提高学生学习的整体效度。而从认知主义心理学（Cognitivist psychology）的角度来说，错误分析更加强调受教育者，也就是学生认知过程中的思维机制。认知主义心理学认为，学习是学生主动认知的过程，强调学生在环境、遗传、教育等多因素的影响下，对原有知识进行加工、理解和应用。立足这一理论，错误分析被理解为通常分析学生学习过程中所存在的认知错误，如记忆、思维、想象、理解、分析、观察等，分析学生在受教育过程中所存在的困难，整合学生在个性心理倾向性中的心理架构，进行重新思考，构建正确认知，以帮助学生理清学科知识蕴含的内在逻辑，提高学生认知水平，促进学生深度学习。例如，在英语学习过程中，学生受艾宾浩斯遗忘曲线（The Ebbinghaus forgetting curve）的影响，对基础知识和基础技能的掌握较为模糊。教师可针对学生这一共性问题，根据教学的周期性，引导学生进行及时复习或重复复习，以规避学生基础不牢等共性问题[1]。

二、高中英语教学存在的问题

高中英语教学中还存在一些问题，如学生存在汉语思维，无法转变英语视域，难以理解、内化、整合知识，阅读与写作能力匮乏，无法构建听、说、读、写知识体系等。这些问题的存在，影响高中英语教学质量，制约了高中英语教学发展。

1.学生存在汉语思维，无法转变英语视域，难以理解、内化、整合知识

高中阶段，学生思维具有可逆性，在英语学习过程中存在诸多共性问题[2]。最为突出的问题是汉语思维严重，无法利用英语思维去发现问题、分析问题以及解决问题，无法内化所学到的基础知识和基础技能。从语言学角度来说，英语学科与汉语学科在语音、词汇、语法等方面存在显著的差异性。英语学科语音包括语调、重音、连读等，在运用英语进行正确表达以及理解英语意思等方面发挥着极其重要的作用。英语学科发音要求准确区分元音音素和辅音音素，如“sit”和“seat”在发音上的区别。在汉语学科中，语音的重要性相对来说比较小，更加看重的是文字、词句的表达[3]。英语学科和语文学科在语音、词汇、语法方面均存在一定的差异性，如果不能转变不同语言的表达、应用方式，就会导致学生在英语学习过程中存在一定的“汉语思维”以及“汉语表达”[4]。

2.学生阅读与写作能力匮乏，无法构建听、说、读、写知识体系

听、说、读、写构建了英语学科较为完整的知识体系。其中阅读和写作是《义务教育英语课程标准（2022年版）》当中所提到的以读促写、以写促读、读写结合的基本要求。但在实际教学过程中发现，部分学生阅读与写作能力匮乏，无法构建听、说、读、写的知识体系，尤其是在阅读与写作中存在一定的割裂性。比如，部分学生阅读能力较强，但写作能力较弱。这一方面是因为他们对语音、词汇、语法的掌握不够全面，仅仅是套用。例如，“Sports and fitness———Reading for Writing”教学目标是：学生能够写一篇关于健康及其在他们生活中的重要性的短文。部分学生借鉴“I agree，I’ m sorry，but I disagree/don ’t agree.”的句式，表达为：“Health is very important，so we should keep ourselves healthy，such as healthy eating， go to bed early and get up early，and keep exercising.”无论是写作结构，还是句型、词汇等运用都非常肤浅，不符合高中阶段学生的写作水平。另一方面是因为他们写作技巧不足，无法做到有效表达。学生无法构建英语听、说、读、写较为完善的知识体系，势必会影响他们对英语知识的掌握和内化，容易出现无话可写或“流水账式写作”等共性问题[5]。