摘要：新形势下，区域中高职一体化教学衔接具有重要的理论与实践意义。文章分析区域中高职一体化教学衔接存在的问题，设想后续可能出现的问题，从审定电气自动化人才培养方案和专业课程标准、共建共享优质教学资源、构建教学衔接质量评价体系、加强师资队伍建设四个方面探究教学衔接策略，并指出应注意的事项，旨在使教学衔接由“粗放形式化衔接”转向“内涵深层次衔接”。
关键词：区域中高职一体化；电气自动化专业；教学衔接；策略；人才培养
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）33-0113-04
基金项目：2024年福建省职业教育研究课题“ZB2024118区域中高职一体化新形势下专业教学衔接实践研究———以电气自动化五年专为例”
国家在职业教育层面提出“要一体化设计职业教育人才培养体系”，以促进职业教育高质量发展，这是新形势下探索中高职一体化改革，以及推进中高职衔接在制度方针上的顶层设计[1]。借鉴国内外发达地区的职教理念与实践经验，探索政府、学校、行业和企业共同参与的区域中高职一体化人才培养模式，能助力现代职业教育体系的优化，推动职业教育创新高地建设，为职业本科教育发展逻辑及推进路径研究提供参考。本文以厦门市海沧区职业中专学校与福建船政交通职业学院电气自动化专业为研究对象，基于中职教师视角，探究区域中高职一体化教学衔接策略，旨在为区域中高职一体化教学提供参考。
一、区域中高职一体化教学衔接的意义
《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出：要一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系及培养方案衔接[2]。《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》强调：支持中等职业学校与高等职业学校联合开展五年一贯制办学，开展中等职业教育与职业本科教育衔接培养。因此，加强中职与高职、高职与本科贯通培养，完善现代职业教育体系，切实做好职业教育创新发展高地建设，具有重要的理论意义与实践意义[3]。
1.理论意义
在搭建职业教育人才成长“立交桥”大格局下，教育部发布的一系列文件明确提出：要做好中高职一体化教学的统筹与衔接工作，全面推进中高职一体化教学体系建设。中高职教学衔接实践所体现的标准性、适应性以及示范性，是对《推进中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划》《国家职业教育改革实施计划》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等文件的有效落实，有利于提高职业教育质量，为社会培养更多高素质人才。
2.实践意义
区域中高职一体化人才培养，已成为新时代职业教育热点。新形势下的专业教学衔接模式，在一定程度上能拓展中高职人才培养的广度和深度，对促进教学衔接朝着系统化、功能化发展具有重要意义。首先，有助于探索电气自动化专业教学衔接的策略和实现路径，为一体化专业教学实践指明方向。其次，有助于提升联合办学水平和人才培养质量，为更多的专业合作提供借鉴。最后，有助于推动电气专业教学改革，促进教师教学能力的提升，能助力海沧区职业中专学校的省级“双高创建”、国家级双优校的申报遴选，推动福建船政交通职业学院本科建设。
二、区域中高职一体化背景下电气自动化专业教学衔接存在的问题及可能出现的问题
《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》将中高职协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务，从专业教学标准、培养目标等方面提出中高职一体化教学衔接要求。经过多年的发展演变，“三二分段式”已成常规样式，但仍存在一些问题。相信新形势下区域中高职一体化电气自动化专业在政策引领和时代需求进程中一定能取得跨越式发展，同时也会遇到未知的挑战，有可能出现一些问题。
1.电气自动化专业中高职教学衔接存在的问题
（1）纵向贯穿课程标准不统一。课程是教学的核心，课程体系和标准是教学衔接的抓手。电气自动化专业由电气技术、信息技术及工程技术融合而成，多学科交叉渗透，涵盖电工技术、电子技术、信息处理、自动检测与仪表、系统工程等内容。但中高职贯通衔接教学工作中专业、课程与教材的顶层设计不完备，其中保障教学衔接的教学规范和课程标准处于缺位状态，没有从纵向上给出不同层次之间的衔接方式。中高职院校专业教学标准只规定各自学段的修学课程，没有对教学衔接提出具体要求，尤其是对专业核心课程没有给出有效的指导和建议，导致中高职教学衔接课程设置相似度不高、培养目标梯度不显著，学生知识和技能断层现象明显[4]。
（2）分段衔接教学方法不适应。教学实施依靠方法落地，教学方法是教学衔接的渠道。电气自动化专业实施“三二分段”制，意味着学生前三年在中职学校接受中职专业教育，后两年在高职院校接受高职专业教育。课堂教学的实施取决于教师的教学能力，中高职教师在文化水平、教学观念、教学方法和教学能力等方面存在一定的差距，部分学生对高职学习方法不适应，导致学习效果不佳[5]。
（3）衔接配套教学资源不充足。教学资源能助力教学实践，促进教学衔接。电气自动化专业的学生不需要参加福建省中职学业水平考试，公共基础课的学时会减少，再加上高职学段最后半年或一年需要参加实习，为此就要增加专业基础课和专业技能课学时。因此，大量专业基础和技能课程会压缩在第四学年，甚至会提前到中职第三学年。中职学校缺少高职院校所拥有的学科建设平台、专业精品课程及特色实训项目等相关配套资源，专业课程开展、技能方向开发、实训条件支撑等专业能力拓展会受到制约。
