摘要：阅读与写作相辅相成，共同构成语文课程的核心内容。要训练学生的写作技法，须从阅读的“源头活水”入手；要提高学生的阅读素养，须从写作的“实战演练”入手。在语文教学中，教师应充分发挥读写结合的优势，探索读写结合的应用之道，以提高学生的语言建构、审美鉴赏及文化理解素养。文章在分析语文教学中读写结合的常见问题的基础上，探索读写结合在语文教学中的应用策略。
关键词：小学语文；读写结合；写作教学；阅读素养；创新
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）33-0125-04
语文新课程标准将“课程整合”作为课程理念加以提倡，并明确要求注重听说读写的结合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。读写结合是遵循阅读与写作的内在规律，在语文教学活动中进行复杂而有效的信息加工，以实现意义与文字之间的有效转换[1]。统编教材的编排体例及双线组元特点，共同指向读写结合，以促进学生语文素养发展。文质兼美的阅读篇目构成写作的范例，而写作训练的主题和内容，又与单元阅读文本相互关联。因此，语文教师在阅读教学中让学生随文写话，在写作指导中融入阅读训练，对学生语文素养的发展具有重要意义。
一、语文教学中读写结合的常见问题
1.形式化
阅读与写作生硬结合，反映到语文教学中便是过分追求形式，而忽略阅读与写作的内在贯通以及逻辑关联。“凡读必有写，凡写必有读”“读写形式化”似乎已成为当前语文教学的常态[2]。阅读教学中强行插入写作练笔，仅是将写作作为阅读的点缀；写作教学中随意嵌入阅读拓展，仅是将阅读作为写作的亮点。二者的结合仅有形式而缺乏实质，难以提升学生语文素养。
2.碎片化
读写结合缺乏宏观考虑与整体布局，无论是读写主题的选取、读写素材的整合，还是读写角度的切入，都缺乏连续性与联动性[3]。有的教师将“动笔”视为写，将“动口”视为读，对读写结合的定位不准确，导致有效整合缺失。有的教师随意撷取教材篇目的片段，让学生仿写或扩写，而忽略学生“阅读（内化）—联系（构思）—写作（成文）”的过程。
3.孤立化
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系。”[4]然而，在实际的语文教学中，二者存在各自孤立、彼此割裂的现象。由读而写，或以写促读，应从目标确立、主题选择、活动设计等方面进行系统整合，而不是“只见树木，不见森林”。缺乏提纲挈领的体系建构，会导致教师在语文教学中“眉毛胡子一把抓”，读写难以兼顾，要么是阅读体悟不足，要么是写作训练指导乏力，导致语文课堂教学效果低下。
二、读写结合在语文教学中的应用策略
1.着眼美文，仿写起步
仿写既是个性化写作的起点，也是读写结合的衔接点。统编版语文教材选文文质兼美，具有丰富的人文内涵，是学生仿写起步的典范。因此，依托教材美文，开展仿写训练，是读写结合的基本策略。
（1）找准角度，循例而仿。对学生而言，仿写意味着有例可循，可以降低写作难度，提高写作成效，实现读写共生。教师在语文教学中要找准角度，引导学生找到仿写的“点”，由点成线，连线成面。“点”的范围要尽量小，内容要尽量具体，使仿写具有可操作性[5]。例如，在统编版三年级上册《秋天的雨》教学中，教师可以“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一曲欢乐的歌”为例，运用“秋天的雨，带给（）的是一曲（）的歌”的句式，让学生进行仿写。从形式上看，这是词语填写，能够减少学生随堂写作的焦虑感，提高学生参与的积极性，而实质上则是以仿写促悟读，借句式仿写让学生的手“动”起来，脑“活”起来，提高学生的语言品味能力，实现思维发散[6]。
（2）由仿而写，融入思考。仿是写的起步，也是读写结合的基本点。从简单模仿到融入思考，体现的是学生对语言、思维、审美的感知与体悟。怎样激发学生的思考，使其产生从仿到写的驱动呢？首先，创景生情，以读促写。学生融情入境以阅读，披情入文以写作，读写结合也就水到渠成。其次，重整教材，读中有写。根据阅读和写作需要，教师可从阅读鉴赏、素材撷取、写作技法等角度整合教材，让学生随文阅读，自由表达，感受写作的乐趣。例如，在统编版三年级上册《听听，秋的声音》教学中，教师可让学生充分发挥想象，调动生活体验，寻找“秋天的声音”，撷取诗歌某一片段为例，自由仿写。有学生写道：“听听，秋的声音，白露摇动草尖，“叮叮”，是和雁阵作别的声音。”有学生写道：“听听，秋的声音，夕阳斜穿山涧，“泠泠”，是泉水击石的声音。“学生因读而写，由仿到写，形成个性化表达。
2.阅读探究，随写感悟
在语文教学中，教师分析文本，引导学生品读鉴赏，将所学方法迁移到写作上来，实现阅读与写作的统一。
（1）不拘形式，随读随写。在语文阅读教学中，教师可开展“寻美”活动，让学生把触动心弦的话和语言亮点，摘抄或记录下来，在“吸收”的基础上“倾吐”，由此生发感情，聚焦阅读感受，联系自身生活体验，自由写读书笔记或读后感。学生通过对文章的阅读和分析，可以从中学到很多写作技巧，并在随文写话中加以运用，实现语文素养的发展。
（2）因文生发，读后随写。文字是思想、文化、情感的载体。教师引领学生细致入微地赏析句段，可以让他们透过文字，真切感知其中所蕴含的思想、承载的文化及表达的情感。因此，赏析句段就成了语文教学中的一个重要环节。
