摘要：数字经济的快速发展，使得数字经济人才成为社会上急需的人才。在此背景下，“大思政”格局的提出，为高职院校课程思政育人提供了新的视角。文章以“数字经济概论”课程为例，对“大思政”格局下高职院校课程思政育人路径进行研究，以提升高职院校课程思政育人质量，为国家和社会培养更多符合时代需求的高技能人才。
关键词：“大思政”格局；课程思政；育人路径；人才培养；高职教育
中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）33-0129-04
基金项目：浙江工商职业技术学院2024年度校级教学改革项目“‘大思政’格局下职业教育课程思政协同育人的路径研究———以《数字经济概论》课程为例”（编号：jg202402）；2023年度第四批宁波市哲学社会科学规划课题（教育专项）“数字经济背景下宁波中高职电商人才贯通培养模式建设路径研究”（编号：G23-4-JY17）
随着“大思政”育人格局的提出，高职院校课程思政协同育人成为教育领域的重要议题。高职院校作为培养技能人才的重要基地，其课程思政育人路径研究具有重要意义。本文以“数字经济概论”课程为例，分析教学过程中如何将思政教育与课程教学有机结合，实现协同育人，探索高职院校课程思政育人路径，以提升高职院校的育人质量，培养德才兼备的高素质技能型人才。
一、“大思政”格局的内涵与特征
“大思政”格局强调一种全面的、系统的思想政治教育理念，它超越传统的思政教育模式，旨在构建一个全员参与、全程贯穿、全课程承载的育人体系。教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（教社科〔2022〕3号）明确提出全面推进“大思政”建设目标和任务，强调构建思政课与专业课同向同行、第一课堂与第二课堂共促共进、学校与社会互动互生的教育生态。全国高校思想政治工作会议指出，高等教育思政工作要科学化，并阐述高校构建“大思政”格局的重要性。高等教育工作必须要坚持立德树人，将思政教育应用于教学、实践过程中，实现全员、全过程、全方位育人[1]。具体来说，“大思政”格局要求将思政教育融入课程教学，使学校和社会资源为思政教育实践搭建平台。在这一格局下，所有课程都要进行思政教育，共同承担育人责任。这种全局性的思维方式，体现了职业教育人才培养的全面规划和整体设计，注重将思政教育融入学校教育的各个环节。这种全方位、多层次的育人方式，有利于培养高素质技能人才。
二、“大思政”格局下高职院校实施课程思政育人的重要性
职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，其首要任务是立德树人。课程思政育人，可以将思政教育融入专业教学中，引导学生践行社会主义核心价值观。首先，课程思政有助于培养学生的全面素质。在当今社会，学生不仅需要具备专业技能，还需要拥有良好的道德品质、社会责任感和团队协作能力。课程思政能够在专业课程教学中融入思政教育，使学生在学习专业知识的同时，提升个人的道德素养，实现全面发展[2]。其次，课程思政有助于增强学生的社会责任感。通过思政教育，学生可以树立正确的世界观、人生观和价值观，进而更好地履行社会责任，为社会作出贡献。再次，课程思政有助于培养学生爱国主义情怀。社会主义核心价值观融入课程思政，可以培养学生民族自信心和爱国主义情怀，使学生成为有担当、有责任感的社会公民。最后，课程思政有助于提升整体教育质量。总之，加强课程思政建设，实施课程思政育人，不仅能关注学生的专业技能培养，还能关注学生的思想政治教育，有助于提高学生整体素质，提升学校整体教育质量。
三、高职院校实施课程思政的现状
1.现有基础
“数字经济概论”课程是笔者所在校省双高校建设市场营销A类专业群———数字商务专业群共享课，是研究数字经济时代背景下资源的优化配置和利用，探究数字经济时代经济发展规律的一门课程。根据高职教育的要求，课程借鉴能力本位、多元智能、项目教学等先进教育理念，对传统经济学内容重新编排和创新。通过本课程的学习，学生不仅可以学习数字经济学的基础理论，认识社会经济现象，还可以利用所学基础理论分析社会经济问题，对中国特色社会主义市场经济体制优越性有充分认识，形成关心国家大事、关注行业发展趋势的思维习惯和正确的“三观”，为学生个人职业素养注入优质“基因”[3]。“数字经济概论”课程蕴含大量的思政元素，具有实施“课程思政”的天然优势，如教学内容中价格理论、消费理论、供给理论、市场理论、国民收入核算理论、失业与通货膨胀、宏观经济政策等重点内容与数字经济背景下国家实施的消费政策、供给侧改革、中国特色社会主义市场经济体制、乡村振兴实现共同富裕、一带一路倡议、财政政策和税收政策等高度契合。
2.主要瓶颈和挑战
一是课程理论教学内容占比较大，部分学生对国家政策学习的积极性不高，课堂思政元素的渗透难度大。二是仍然存在“灌输式”“讲授式”教学方式，缺少学生的实践与体验。三是“数字经济概论”课程思政面临诸多困难，具体表现为思政元素与专业知识融合存在难度，专业知识教学侧重于知识传授，教学中有时会忽视课程知识及自身内在的逻辑体系，造成思政元素的粗放堆积；挖掘与专业相关的思政元素存在难度，需要持续积累、整合热点事件和时事中的思政元素，要求教师具备较高的思政理论水平和教学能力；在构建课程思政育人机制上存在难度，思政课与专业课之间的育人协作机制有待健全，需要协同研究和设计课程内容[4]。
