摘要：“阈概念”是反思性学习和可持续学习的重要概念，有助于解决播音与主持艺术专业课程教学与社会需求间存在理念、内容、技术等差异的问题。在上海视觉艺术学院播音与主持艺术专业的“播音主持创作基础”课程中，实施基于阈概念的教学实践，发现反思性学习有助于学生理解阈概念，其理解阈概念的数量与课程成绩存在相关性。

关键词：阈概念 播音主持教学 反思性学习

习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出：“文明发展离不开知识变革和思想先导。”随着知识型经济成为全球需求，知识生产模式开始强调以协同合作和自我反思的方式进行。高校是知识生产和传播的关键场所，需要培养学生有意识、可持续地反思学习，并将之与未来学习需求相联系。对于播音与主持艺术等传媒类专业教学而言，一个常见的问题是实践层面的技术和内容更替周期不断缩短带来学校教学与社会需求之间存在的“时间差”。基于“阈概念”的反思性学习或可成为破解这一难题的途径。

一、研究背景

“阈概念”作为在反思性学习和可持续学习中的重要概念，在我国尚少得到推介和应用。事实上，基于“阈概念”的教学有助于解决播音与主持艺术专业课程教学与社会需求间存在理念、内容、技术等差异的问题。

1.阈概念。“阈概念”（Threshold Concepts）最早在英国一项“提高本科课程教学环境”的研究被提出，已成为反思性学习和可持续学习中应用的重要概念。它是指通向新思维方式的“门户概念”或“入口”，可促进学习者看待、理解和诠释事物的方式发生不可逆转的关键转变。阈概念和传统意义上的“核心概念”不同。核心概念需要被理解，但不一定能引导学生对学科内容产生新视角、新观点；而一旦跨过阈概念的门槛，学生的认识论和本体论会彻底转变。教师在课程中需要识别和阐明作为认识论障碍的阈概念，并试图帮助学生克服这些障碍。

早期关于阈概念的研究主要是不同学科内部对本学科阈概念进行识别确认。自2015年美国大学与研究图书馆协会将其作为《高等教育信息素养框架》的基础理论后，教育工作者逐渐将阈概念理论落实到具体课程设计和教学中。在国外，工程、经济、医学等学科教育工作者都进行了相关探索与实践。美国教育家John Bennion更是创建了一个关于犹他州综合自然史的实地研究项目，跨学科地运用生物、历史、旅游管理、写作学科的阈概念进行教学。不过在我国较少看到相关的实践研究，主要是对美国石山学院、香港城市大学等高校相关项目的引介。

2.阈概念在播音与主持艺术专业教学中适用性。近年来，技术变革、行业变迁和社会资源的重新配置使传媒行业呈现出前所未有的复杂局面，传播渠道、载体、方式快速迭代。作为视听节目有声语言传播的主体，播音主持行业也不例外。尽管包括播音与主持艺术专业在内的传媒类专业纷纷加大课程改革力度，尤其是加强新媒体技术内容的教学，但正如传播学者彭兰教授所言，“互联网的组合化创新使得媒体形态层出不穷，技法掌握已经难以跟上，盲目跟从技法已不太现实”，实践中技术一旦发生变动，学生学习到的技巧就有可能过时。基于阈概念的反思性学习，则可以成为破解这一难题的途径。学生通过对阈概念的理解可以帮助其在实践过程中发现规律，在日后的学习工作中面对更新的样态和更新的媒介能够做到上手快、后劲足。从学生学习情况看，播音与主持艺术专业属艺术类招生，学生对理论学习的兴趣不高。不同于“核心概念”的枯燥讲授和实践中模糊朦胧的口传心授，基于阈概念的学习更能够培养学生的主体性，在体验和反思中产生播音与主持艺术专业所需的“语感通悟”，实现举一反三、触类旁通。

二、研究实施

上海视觉艺术学院播音与主持艺术专业是上海市一流本科专业，并于2022—2023学年第二学期和2023—2024学年第一学期对上海高校重点课程“播音主持创作基础（一、二）”进行了基于阈概念的教学实践探索。

1.课程选择。尽管各高校播音与主持艺术专业的具体课程有所差异，但无外乎围绕三部分开设：播音主持发声（发声的物理基础、机体控制及其表达效果的关系）、播音主持创作（创作主体、创作过程、接受主体、艺术效果的规律）、播音主持应用（广播、电视、新媒体等不同媒介情境中的创作活动）。