摘 要：研学旅行是一种融合教育与实践的教学模式，也是我国落实红色思想文化教育的关键途径。然而，当前红色研学存在“只游不学”、情感体验性不足、理论深度不够等问题。文章引入体验式学习理论，结合具体案例，模拟真实场景，将体验、反思、概念化和运用四个环节融合到具体研学活动中，有助于学生深度体验并提升研学教育效果。

关键词：体验式学习；红色研学；课程设计

中图分类号：G612 文献标识码：A

课题项目：本研究得到重庆市教育科学规划课题“校企共建线上课程：知识共享机制的应用研究 （项目编号：2020-GX-345）”资助。

引言

近年来，研学旅行作为融合教育与实践的教学模式，备受关注。2013年2月，国务院办公厅印发了《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，这是官方首次提出要逐步推行中小学生研学旅行。2014年8月，《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》中首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴。2016年，教育部等11部门下发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求把研学旅行纳入学校教育教学计划。2021年10月，国务院办公厅印发的《“十四五”文物保护和科技创新规划》中指出，研学“要依托革命文物资源开辟公共文化空间，发展红色旅游及红色研学旅行，打造红色经典景区和精品线路，助力乡村振兴和革命老区振兴发展”[1]。2023年，文化和旅游部、教育部等印发了《用好红色资源培育时代新人红色旅游助推铸魂育人行动计划（2023—2025年）》，强调通过红色旅游开展爱国主义教育和革命传统教育，培育和践行社会主义核心价值观。可以看出，红色研学旅游已成为我国培育和践行社会主义核心价值观的关键举措。

当前，研学旅行已成为国内外教育领域的热门话题，许多学者对研学旅行的教育价值进行了探讨。例如，研学旅行能够显著提升学生的学业成绩，尤其是在历史学科方面，有明显促进作用[2]。同时，研学旅行有助于培养学生的思想品德，提升其社会责任感和文化素养[3]。研究人员对研学旅行的方式、效果和趋势也进行了深入研究。例如，陈虹彤等（2023）从课程设计的角度探讨了研学旅行的策略与实践，提出一系列有效的课程设计建议[4]。王伟和吕婷婷认为，研学旅行产品的创新性开发是未来的研究趋势之一[5]。

基于以上分析，本文探讨体验式学习理论与红色研学课程的设计融合，在了解研学发展政策和红色研学发展现状的基础上，首先阐述了红色研学和体验式学习的概念，理顺融合体验式学习理论的红色研学课程设计思路；其次阐述了融合体验式学习理论的红色研学课程设计思路及呈现案例；最后提出了实施策略。

一、红色研学的发展现状分析

（一）红色研学和体验式学习的内涵

从课程思政角度上来说，红色研学是将中国共产党领导我国在革命和建设时期所创造的红色资源直接作用于学生，通过亲身体验的方式，让学生产生深层次的思考和感悟[6]。这要求将红色文化融入爱国主义教育和理想信念教育、集体主义教育中，使学生通过亲身体验，深刻理解红色文化的本质，提升综合素养。故而，红色研学不仅能唤起学生对党、国家和人民的热爱，还迎合了思政教育的迫切需求。

美国心理学家、教育学家大卫·库伯（David Kolb）最早提出“体验式学习循环圈”理论模型，简称体验式学习理论[7]。此理论倡导学习者在真实情境中体验，通过应用知识思考知识适用性问题，进行概念化归纳与梳理，完成知识内化。此理论强调学习是以学生为主体的认知、实践和情感投入过程，只有通过亲身经历和实地体验，才能形成对知识的抽象认知，并解决问题。图1显示了体验式学习循环圈，它突破传统讲授式教学无法实现学生亲身体验和深度理解的局限，以直接培养学生核心素养和实践能力为第一目标，超越了经验与理性对立的二元论，实现直接经验与间接经验的辩证统一[8]。