摘 要：整合推动各个学科，实现课程体系综合化是新时代我国教育事业发展的大势所趋，基于这一形势，研学旅行课程方案设计也需要更多体现跨学科的理念与学科整合的特征。然而，在当前我国研学旅行方案设计中，跨学科理念并没有得到充分凸显，产生这一问题的根本原因在于业界对研学旅行下的课程整合认知的不到位。基于此，文章将重点探讨基于研学旅行的课程整合的价值意蕴与现实基础，以此帮助我国广大教育工作者更充分认识到跨学科研学旅行方案设计的教育意义与重要性，为当下我国教育事业发展中各学科的整合提供助力。

关键词：研学旅行；课程整合；价值意蕴；现实基础

中图分类号：G420 文献标识码：A

引言

2016年11月，教育部等11部门出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确提出了研学旅行的目标和原则，并要求将研学旅行纳入中小学教育教学计划。而根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对中小学教学工作的最新要求，中小学教学应着力将多类型课程整合为体系，形成促进学生核心素养发展的合力。根据新课标要求，研学旅行作为一项将研究性学习与旅行体验相结合的实践学习活动，在融入当下中小学课程体系的过程中，受课程教学规范化需求与专业化课程开发团队等多方面因素的影响。目前，其发展日益凸显出扁平化的特征，出现设计模式相似度高、学科领域不均衡等一系列具体问题。在现阶段我国教育事业的发展中，推进课程整合成为当下的重要任务。在这一背景下，如何充分发挥研学旅行在促进学科融合与课程整合中的价值是一项十分值得思考的问题。基于研学旅行推进课程整合，能够为跨学科理念在实际教学中的应用提供维度创新支持，并通过设计跨学科研学旅行活动，让学生进一步将课程整合与社会实践关联到一起，拓宽学生视野，最终使学生核心素养得到更大程度的提升。

一、基于研学旅行的课程整合简介

课程整合具体指将各自独立的教学要素与主要成分整合成相互关联的整体。研学旅行具体指学习者依据个人学习过程中累积的对文化的认知与理解，自主规划并实施的一系列深入未知自然或社会环境，以自足方式开展深入学习与研究的实践性学习活动[1]。

而基于研学旅行的课程整合则是指以研学旅行活动为载体，通过对活动项目与活动内容的设计，将各自独立的教学要素整合为一体，并利用研学活动得到全新的课程教学项目与对应体系。针对这一构想，依托研学旅行开展课程整合，需要在课程教学内容整合的基础上进一步关注课程教学管理、课程教学方法应用、课程教学环境构建与课程评价体系优化等与课程教学相关的各个领域的要素，确保课程整合与研学旅行真正实现整合统一[2]。

二、基于研学旅行的课程整合价值意蕴

（一）促进课程整合向多元化方向发展

基于研学旅行推进课程整合，能够推动课程整合向更加多元化的方向发展。首先，基于研学旅行的课程整合，可以先设定合并性课程以整合起点，将性质更接近的学科课程划入一个统一的层级中，以此为基础再具体尝试活动中的课程整合。另外，基于研学旅行的课程整合能够全面优化课程整合进程中的教育要素组织形式。以往我国课程整合受到课程内容要素的局限，从教育要素组织形式的视角来看，课程整合中存在着忽视学生学习兴趣和需求等诸多方面的问题。针对这一情况，在课程整合中，可以借助研学旅行，增加学生进行自主学习实践的机会，更多突出学生在课程整合进程中的主体地位，由此让课程整合的推进与学生的全面发展形成更紧密的联系，实现课程整合中教育要素组织形式的全面优化。最后，基于研学旅行开展课程整合，研学旅行活动自然成为课程整合进程的形式与成果，融合现有的课程教学体系，推动课程整合下新型课程教学体系的构建完善[3]。

（二）创建一致性多层级的课程模型

在现阶段我国中小学课程体系下，课程整合更多依靠综合实践活动课程进行，由此引起课程整合与日常课程教学之间的对立，影响到课程整合进程的推进。