摘 要：文章聚焦思维导图在《全国导游基础知识》教学中的应用策略，通过问卷调查、访谈等方式进行应用效果评价。结果显示，思维导图有助于提高学生知识整合能力，增强学习兴趣与课堂参与度，提升教学效果。最后，将思维导图教学法与传统教学进行比较，阐述各自的特点及二者互补运用策略，以期为该课堂教学方法创新提供有益参考，也为旅游管理其他相关课程教学提供借鉴思路，同时还有利于推动高校旅游管理专业教学改革的发展与进步。

关键词：思维导图；全国导游基础知识；应用；效果

中图分类号：G642 文献标识码：A

基金项目：拉萨师范高等专科学校2023年度校级教改项目“思维导图在高校《全国导游基础知识》教学设计中的应用研究”（LSSZ23JGYB008）。

一、思维导图与学科思维导图

1974年，英国著名脑思维学者托尼·博赞（Tony Buzan）率先提出思维导图（Mind Mapping）这一概念[1]。刚开始它只是一种便于记笔记的方法，后来才发展成为可表达发散性思维且有效的、可视化的思维工具。它通常以一个中心主题为核心，通过线条、符号、文字、图像、颜色等方式，向外延伸出多个相关的分支主题，实现将长串文字变为有组织体系、逻辑层次且容易识别记忆的思维记忆地图[2]。如今，思维导图已被广泛应用于各个领域，如学习方面、工作场景、生活及旅行中等，其理论视域和应用范围都在不断拓展，其功能和效用也被持续深化研究。

2011年，刘濯源教授提出学科思维导图（Subject Mind Map）这一概念，它是思维导图在教育领域被应用和延伸发展的迭代升级。相比思维导图，学科思维导图更多在教育领域发挥作用，最初主要应用于中小学学科教学实践，并取得了显著成效[3]。学科思维导图这一概念提出后，学者开始聚焦于对它的实践应用研究，且成果日益显著。

二、《全国导游基础知识》课堂教学现状

《全国导游基础知识》是旅游管理专业的重要专业课程之一。该课程一般在大一第二学期开设，共4个周学时，64学时。教师需在64学时内完成十一章的内容讲授，学时相对紧凑。对于学生而言，能有效掌握如此繁杂的知识也是一种挑战。

（一）《全国导游基础知识》课程特点

1.知识面涉及广，但不深入

《全国导游基础知识》课程内容包罗万象，是培养导游助其练就讲解基本功的一部“百科全书”。其内容涉及历史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、园林艺术、汉语言文学、饮食文化、旅游客源国等多个学科领域知识，虽然内容繁多、庞杂，但涉及的各学科领域知识都是入门级的基础知识。根据课程大纲要求，该课程更多强调从知识点的广度而非深度去培养专业人才。如第七章中国饮食文化，共4节，即“中国饮食文化概述”“中国主要菜系”“中国风味特色菜”“名茶与名酒”。如果对每一节进行知识点专题精讲，可以用近乎一整学期的时间来展开交流学习。

2.章节关联度低，知识零散

该课程各章内容之间相互独立，且关联度低，知识点十分零散。如“中国传统工艺美术”这一章，分为陶瓷器，刺绣，漆器、玉器及景泰蓝，文房四宝、年画、剪纸和风筝共4节内容；由章节名称可知，各主题知识点之间是独立的、自成体系的，相互间关联度低，各自教学的目标及重难点也不尽相同。统观该课程教材，可知知识点非常零散。

3.知识容易混淆，识记困难

该课程知识量大、面广，考点多且分散。部分专业知识如宗教、建筑、园林等专业性强，内容比较抽象晦涩，且知识点之间存在相似性。如中国古建筑中屋顶就有十几种，这些屋顶名字和形式外观各有特色又兼具相似，这都使学生容易混淆，区分掌握起来更是云里雾里，更别提记得住、记得牢，区分得开了。因此，学生理解和识记有困难。

（二）拉萨师专旅游管理专业学生学情分析

第一，学习态度缺乏主观能动性。进入大学后，部分学生因就读专科学校特别是非师范专业而对学习的兴趣不高、主动性低，基本都为被动式学习。第二，学习规划缺乏自我诊断意识。不少学生在三年的学习中大多时间把学习当作任务完成，无法自主完成知识体系构建。