摘要：为顺应高等学校本科教育工作会议上对课程建设提出“两性一度”的新标准，教师需要积极探索和实践新的教学理念和模式，全方位提升教学质量和效果。本研究结合教学实践，以学生发展为中心，将OBE成果导向教育理念采用逆向思维的方式对BOPPPS教学模式六模块进行反向设计，重构符合当下创新实践型广告传播人才培养的课程教学模式，使教学活动更具秩序性和可操作性，旨在为广告学专业课程教学模式创新实践提供借鉴与参考。

关键词：金课 BOPPPS教学模式 OBE教育理念 创造性思维课程

课程是教育活动的基本构成，也是高等教育人才培养的核心要素，课程质量的优劣对人才培养有直接影响。因此，积极探讨课程建设和教学改革问题，具有推进、深化教育改革的全局性意义。广西艺术学院广告学专业于2002年开设了“创造性思维”课程，该课程作为本专业的重要主干课程之一，在人才培养方案中占据重要地位。课程设置于本科大一学年，总计48学时，总学分3分。课程主要讲授创造性思维释义、形式、方法与思维工具，是培养学生创造性思维、激发创新潜力的始发课程，具有逻辑性强、知识点多、内容抽象以及实践性强的特点，为学生顺利衔接后续课程与创造性行为的培养起先导作用。

一、“金课”背景下课程建设所面临的机遇和挑战

近年来，随着社会经济的发展和人民群众对素质教育需求的提高，我国高等教育面临着巨大的机遇和挑战。2018年6月21日，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出，对当代大学生要合理“增负”，提升其学业挑战度，推进课程内容更新，推动课堂革命，建好质量文化。从根本上将课程建设成有“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度的“金课”。同年8月，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，文件中首次正式出现了“金课”这一概念。教育部在此次文件中提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”由此可见，“金课”课程建设是高等教育为提升课程质量、推进内涵发展、服务国家战略、满足社会人才需求的重要举措。

在此背景下，课程建设也面临诸多问题亟待解决。一是传统的教学授课模式缺乏高阶性，已不能满足新文科背景下人才培养中对学生知行合一综合素质提升方面的要求，课程缺乏理论向实践过渡的内容设计，课程成果转化率低，无法锻炼学生高阶思维和解决实际问题的能力；二是课程内容较为枯燥乏味，案例单一而陈旧，教学手段与时代脱轨、互动性较弱，学生注意力涣散、参与度不高，教学设计缺少创新性和挑战度。鉴于此，如何利用创新有效的教学模式提升教学质量，增强课程品质和效果就显得尤为重要。笔者将探讨BOPPPS教学模式融合OBE成果导向教育理念在“金课”背景下如何创新应用于课程设计，并通过广西艺术学院广告学专业创造性思维课程教学实践案例分析其效果和影响。

二、BOPPPS教学模式和OBE成果导向理念含义

目前，BOPPPS教学模式和OBE成果导向理念作为两种重要的教学方法，正受到越来越多教育学者的关注。尽管相关研究不断增多，但两者结合的探索，特别是在文科课程中的应用，仍显不足。因此，深入研究两者的融合，有望为课程教学改革提供新的思路，推动教学方法创新，进而有效提升人才培养质量。

1.BOPPPS教学模式。该教学模式是一种以教育目标为导向、以学生参与为中心的教学模式，起源于加拿大的教师技能培训，它将课程教学活动分为六个模块设置：即课程导入（Bridge-in）、目标制定（Objectives）、能力预评估（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、课后评估（Post-assessment）和反思总结（Summary）。该教学模式重视课前评估，通过预测和评估学生的先前知识和技能，以确定学生需要掌握的内容和教学目标；教学中以学生为中心，注重学生的学习需求和学习兴趣，将学生的主动性和参与度提高至最大限度；在教学的不同阶段，通过评估学生的表现和反馈，及时纠正教学方法，提高教学效果；在教学结束后，通过总结和回顾，帮助学生巩固所学知识和技能，加深对教学内容的理解，增强学生主观能动性，锻炼其实践能力，实现学生能力的可持续发展，从而形成了一个完整而有效的教学过程，起到优化与明确课程教学秩序的作用。