摘要：大学生的信息素养提升已成为各大高校开展信息素养教育的目标之一，大学写作课因其课程特点正逐步成为培养本科生文献检索能力的重要载体。清华大学等高校写作课与图书馆合作完成的文献检索课程，具有课程设计有效嵌入、课程形式不断创新、教学关系重视学生主体的特点。在课堂内外互动与课程流程安排上，写作课文献检索课程在嵌入前重视机构与教师间的高效合作，在嵌入中强调与写作教学内容及学生写作需求的结合，在嵌入后重视教师反馈与学生反馈，最终有效实现信息素养教育融入写作课教学，达成立德树人目标。

关键词：写作课 信息素养教育 文献检索 嵌入课程

信息素养概念于1974年出现在美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul G.Zurkowski）提交给全美图书馆学和信息学委员会的一份报告中，该概念强调个人利用信息工具及原始信息源使问题得到解答的技术和技能。我国大学面向学生的信息素养教育多以图书馆文献检索教育为主，例如，清华大学图书馆开设的“文献检索与利用”课程或北京大学图书馆开设的“电子资源的检索与利用”等课程，并辅以院系开设的专业文献课程。这类课程的共性是整门课程以提升学生的文献检索能力为目标，专门性和技能性较强。

数字化时代，海量的文献信息对高校大学生的信息素养能力提出了更高的要求，信息素养类课程的内容与形式也在不断创新。在这一过程中，高校说理类写作课作为强调学生写作能力、批判能力、创新能力的课程，正在逐步探索信息素养课程的新模式，成为提升本科生文献检索能力的新课程载体。笔者将以清华大学等高校写作课与图书馆的信息检索嵌入课程为例，探究这类课程模式的特点及效果。

一、写作课与图书馆文献检索嵌入课程的特点

大学图书馆的嵌入式服务是一种以用户为中心的新理念与新模式，强调在双向互动中对接不同的个性化信息检索需求，其中就包括嵌入式信息素养教育。例如，近年来清华大学图书馆积极拓展信息素养教育新模式，截至2024年底已完成十几门课程、多轮次的嵌入式教学，将信息素养教育嵌入专业基础课程和通识教育中，实现了信息素养教学与专业教育目标的深度融合。而在通识教育课程中，国内高校中以清华大学“写作与沟通”、南方科技大学“写作与交流”等为代表的写作课作为面向本科新生的通识写作课程，重点是培养学生学术规范意识和文献检索能力，最终服务于课程主题下的说理性文章写作。因此，写作课与大学图书馆的文献检索嵌入课程以学生的实际需求为导向，以写作课教学安排为轴线，以服务说理性写作为目标，在课程探索中逐步形成了以下特点。

1．课程设计：嵌入课程环节，进行讲座教学。写作课的通常教学环节往往涉及选题意识、文献检索、结构论证、理论运用、学术规范等环节。在这些课程环节中，文献检索能力往往在课程前期备受重视，需要学生在确定研究选题的过程中进行文献检索与利用，逐步树立起学术意识，了解相关研究领域。因此，写作课与图书馆的主嵌入课程往往设置在教学环节的前半部分，例如，清华大学写作课的线上检索讲座往往安排在学期的第3周至第4周（总教学周次为16周），而南方科技大学写作课的信息素养教学则嵌入第3个教学单位“资料查找与阅读”（总教学单位为8个）。

基于文献检索课嵌入写作课教学环节的框架下，各校在图书馆教师角色与课程设置安排上有着差异，既有像南方科技大学的图书馆教师以“教学合作者”的身份进入课堂完成教学环节，也有如清华大学嵌入课的图书馆教师以“教学辅助者”角色进行线上讲座教学。后者模式中，线上与线下、大班与小班的融合探索更为突出。自2022年春季学期以来，清华大学写作中心开设了面向全体写作课学生的嵌入式信息检索讲座，过去三年间，讲座形式不断革新，从最初的五讲课程发展到目前的“助力写作的信息素养”与“EndNote使用”两讲课程。课程时长在缩短的同时，教学重点愈发明确，即关注学生的信息素养整体意识与具体的EndNote软件应用能力。大班制线上讲座教学与小班制主题式教学的配合，一方面打破了教学时长限制，为学生文献检索能力的提升提供了更多知识空间，另一方面也实现了“教学分层”，让不同需求的学生可以通过多个课堂、多种形式来有针对性地提升自己的信息检索能力。