被分流到职业学校后，很多家长觉得孩子前途无望。事实果真如此吗？

2024年10月，来自河南化工技师学院的19岁女孩鲁静怡获得世界技能大赛冠军登上热搜。要知道，世界技能大赛可是“技能奥林匹克”。之后，人们看到了更多热搜：“00后”“汽修女孩”古慧晶，职校毕业实现BOSS直聘；22岁的叶崇政职校毕业成为大学老师；17岁职校生郑红旭被企业疯抢……他们的经历展现了职业教育的无限可能性，也让大众的关注点聚焦到职业教育上。

相对于普通教育，职业教育在教育史上具有不可或缺的作用和意义。发展职业教育有其必然性。早在民国时期，邹韬奋先生就在《职业教育研究》中指出：“经济状况之变迁，教育观念之改变，普通教育与自由教育不能尽一般群众之要求，这三点成为职业教育勃兴的缘由。”而从教育本身来看，教育的使命是让人发现自己的定位、优势、天赋，最终让每个人都实现自己的价值，让每一个人都生活得更幸福。职业教育正是基于此，让每一个从普通教育路径转过来的孩子，都能够看见自己的出路和未来。

社会偏见之下的价值矮化

普职分流引导学生分别流向不同渠道，一部分学生接受普通教育，另一部分学生接受职业教育，其本质在于充分尊重学生的个性特点，结合学生兴趣和优势进行科学引导，为学生提供适合的教育。

普职分流政策提出已有40多年。1980年，国务院转发教育部《关于中等教育结构改革的报告》，提出“应当实行普通教育与职业、技术教育并举”，标志着我国普职分流政策的正式形成。

目前，比较常见的普职分流形式，一是九年制义务教育结束后分流，即在中考结束后，根据学生的学业成绩和自身兴趣，一半学生进入普通高等中学，另一半学生进入中等职业学校；二是通过高考进行分流，高中毕业生近50%进入普通本科院校，另外50%进入高职院校。

虽然普高学历和中职学历在理论上是属于同等学力，但从现实层面来看，在社会大众的认知中，普高学历和中职学历不等值，大家普遍认为普高学历比中职学历更好；同时，高职教育的学历价值和技能价值不匹配，这是普职分流目前存在的两大困境，导致了社会普遍对职业教育的价值矮化。

不少家长秉持“重道轻器”的观点，普遍重视知识而轻视技能，不看好重技能教育的职业教育。《教育家》杂志2021年面向全国职业院校、家庭、企业等做过一份《中国职业教育发展大型问卷调查报告》，其中，70.26％的中职学生和73.48％的高职学生认为，当前职业教育发展的最大困难是社会认可度。

从根本上来说，职业教育发展困境在于“功利主义”驱动下的思维禁锢，即学生和家长将经济效益作为升学的重要方向；“他人导向”驱使下的精神压抑，其典型特征是向同时代的他人看齐，期望达到他人和社会规定的高标准，职业教育因此不被家长和学生选择；“消费主义”诱导下的行为排斥，职业教育是人消费实践的体现，学历是一种人力资本信号，学历证书符号成为人们社会身份展示的“消费符号”，职业教育育人价值被追求象征地位的“消费符号”遮蔽。

凡此种种，导致家长和学生对职业教育的需求持续下降，孩子们入读职业学校更多是被动的，是迫于成绩原因而进行的一种选择。

洪梅抒来自辽宁省辽阳市，表示自己女儿正在中职学习，女儿初中班上很多家长听说自己孩子被分流到职业学校时，都无法接受，觉得天塌下来了。净木子（化名）的儿子就读于杭州市某职业高级中学，她坦言，目前职业教育的社会认可度低，身边的家长更倾向于让孩子取得学术学位，而非职业技能证书。

除了家长对职业教育有着歧视和偏见之外，还有很多矮化现象来自学生本身，尤其是刚刚进入中等职业教育学习轨道的学生，他们很容易自我矮化，变得自卑。笔者在一所中等职业学校门口进行采访时，学生的态度消极抵触，普遍希望尽快结束交谈。