网友问李诞：“你为什么要写诗？”李诞不解地反问：“写诗需要问‘为什么’吗？人在25岁之前，不都应该是诗人吗？”

可是现在的年轻人，似乎离诗歌很远了。

九年级语文教材开篇就是一个诗歌单元，除了一首《沁园春·雪》，剩下的都是新诗。其中包括柯岩的《周总理，你在哪里》，艾青的《我爱这土地》，余光中的《乡愁》，林徽因的《你是人间的四月天》和穆旦的《我看》。这几首诗无论是风格上还是题材上都各有特点。我想如果能带学生沿着这几首诗读开去，一定可以看到新诗内部丰富的景观。我还兴冲冲地想，要带学生一起写诗，出学生诗集！

没想到当我在课堂上说我们要学习写诗时，学生却咧着嘴抗议：“最受不了这种矫揉造作的东西！”“写诗不就是回车加空格嘛！”“正经人谁写诗啊！”

“正经人谁写诗啊！”

听到学生抱怨的那个瞬间，我当然可以搬出班主任的气势“镇压”他们，但学生对文体的偏见不会被一种叫“课堂纪律”的东西消除。于是我临时决定调整教学顺序，在讲课之前先给他们看点“非主流”的诗。

首先是陈黎的一首很怪的诗，整首诗分三段，第一段只有一个“兵”字密密麻麻的反复出现，到第二段变成交替出现稀稀疏疏的“乒”和“乓”，再到最后一段一排排的重新密密麻麻的“丘”。

我让学生猜一猜这首诗在讲什么。学生哪儿见过这么奇怪的诗，一下就顾不上牢骚，开始玩脑筋急转弯。最后他们在我的引导下猜到，这是一首关于战争的诗。诗人用字形去模拟“兵”阵亡的过程，“兵”是严阵以待的士兵，“乒乓”是战争中不断出现伤员，剩下的人越来越少，“丘”是战士们纷纷倒下，化作丘陵。这是一首展现战争残酷的诗，诗的名字叫《战争交响曲》。

这时学生的兴趣被调动起来，我又让他们猜北岛的《生活》，一首只有一个字的诗：“作者用一个字来表达对生活的感受，你们猜猜是哪个字？”

“累！”

“困！”

“烦……”

“6……”（哄堂大笑）

我继续给提示：“刚刚大家说的都是一种感受，但是诗人用了一个具体事物来表达这种感受，大家想想会是哪个字呢？”

“牢！”

“囚！”

“井……”

同学们的这些答案已经实现了将抽象感受具象化的跨越，当我揭示谜底“网”的时候，同学们拍着大腿，咂摸着“网”字的复杂性，它是一种无处不在的束缚，也有“束缚”之外的其他含义，比如人与人之间紧密的情感联系。在猜谜语似的氛围里，学生已经在不知不觉中讨论诗歌了。

接着我给学生看了打工诗人许立志的诗：

《流水线上的兵马俑》

沿线站着

夏丘

张子凤

肖朋

李孝定

唐秀猛

雷兰娇

许立志

朱正武

潘霞

苒雪梅

这些不分昼夜的打工者

穿戴好

静电衣

静电帽

静电鞋

静电手套

静电环

整装待发

静候军令

只一响铃工夫

悉数回到秦朝

我解释道：“这首诗是许立志在工厂打工时创作的，他用‘兵马俑’来形容在流水线上工作的工人，你们觉得他为什么要用这样的比喻呢？”

有的说是因为工人们像兵马俑一样面目模糊，有的说是因为工人们像兵马俑一样被束缚在岗位上。我点点头，继续说：“许立志的诗不仅仅是对工人生活的描述，更是对社会现实的深刻反思。