自2010年国务院学位委员会第27次会议审议通过设置新闻与传播硕士专业学位以来，其产教融合培养模式的改革一直是新闻传播院校努力探索的重点。新闻与传播专业硕士产教融合是一个由传媒产业系统和新闻教育系统协同共创、动态演化的复杂适应系统，二者融合共进，合力推动新闻与传播专业硕士研究生人才培养的高质量发展。新闻与传播专业硕士产教融合实践中的这种复杂性和动态调整性，与复杂适应系统理论有着天然的适配性。复杂适应系统理论（ComplexAdaptiveSystem，简称CAS）的思想核心是“主体的适应性产生复杂性”，它是一个由用规则描述的、相互作用的主体组成的系统，且主体随着经验的积累和不断变换其规则来适应，推动系统从微观个体到宏观层面的动态演化。复杂性适应系统理论着眼于系统内主体的相互适应与作用，具有“聚集、非线性、流、多样性”的特征。这对剖析新闻与传播专业硕士产教融合系统主体适应交互作用，以及如何影响系统演化的内在机理等问题具有一定的适切性。在明确新闻与传播专业硕士产教融合的复杂特性基础之上，深入剖析其内在耦合机理，对推动新闻与传播专业学位研究生产教融合培养模式的改革具有重要理论与实践意义。

一、新闻与传播专业硕士产教融合系统的复杂特性

新闻与传播专业硕士产教融合系统是传媒产业与新闻教育两大系统协同联结、多元主体共同参与的复杂适应性系统，涉及政府、高校、传媒产业、新闻事业等多个适应性主体的共同参与。新闻与传播专业硕士产教融合系统呈现出动态、复杂、多元的发展状态，具有主体复杂、内容复杂、场域复杂、模式复杂的特性。

1.主体复杂：传媒产业系统与新闻教育系统的主体差异。在复杂适应系统理论中，主体通过合作和交互管理等行为方式相互作用，以适应环境的变化，与其他主体协调发展。新闻与传播专业硕士产教融合是政府、学校、企业、产业等多方适应性主体共同参与、多元合作的实践活动，涉及多主体间的资源共享、优势互补与协同发展。传媒产业系统和新闻教育系统作为产教融合的两大运行系统，在运行逻辑、原则、定位及理念动机等方面存在差异。传统产业系统由传媒集团、新闻机构、新媒体平台等以市场和利益为导向的运行主体构成；新闻教育系统主要由高校、政府等运行主体构成，高校具有相对独立性，且以人才培育为导向，政府对教育系统起到资源配置的作用。新闻与传播专业硕士产教融合是教育与产业深度融合、双向互动、资源整合的过程，受到主体间融合深度不够、协同性不高、适应性不强的影响，所带来的复杂因素成为产教融合的重要阻碍。

2.内容复杂：在实践与创新中厘清产教融合内容的动态与层次。内容作为产教融合的实践载体和重要突破口，直接影响到产业和教育深度融合的效果。当前新闻与传播专业硕士产教融合内容具有一定的复杂性，内容涉及新闻教育与媒体行业对接，课程设置与传媒产业对接，专业定位与市场需求对接，人才培养必须适应“全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体”的发展需求。其次，“高层次、应用型新闻传播专门人才”作为新闻与传播专业硕士授权点的培养目标，实践能力培养与实践性课程体系建设是其人才培养的重要环节。专业学位研究生教育强调实践创新，因此实践性与创新性是新闻与传播专业硕士产教融合的重要内容导向，体现在服务区域地方经济的高质量发展中，以此促进人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上相适应。尤其在面对新一轮科技革命的崛起和新闻传播教育快速发展的当下，新闻与传播专业硕士的产教融合内容应当与本科学士和学术硕士有所区别，在明确产教融合内容复杂性的同时，厘清其动态性与层次性。

3.场域复杂：“界”与“界”形成复杂多元的空间场域壁垒。皮埃尔·布迪厄提出场域自主化问题，认为社会空间中存在各种场域，场域的多样化是社会分化的结果；他将场域定义为“在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型”。新闻与传播专业硕士的产教融合是对社会、政府、高校等多种场域力量进行跨界组合的实践过程，由“界”与“界”之间存在的多种客观关系网络，构成多种场域空间。从产教融合实践的宏观场域看，新闻与传播专业的教学内容具有较强的意识形态属性，政治场域在其中起到主导作用。从中观场域看，新闻传媒具有形而下的信息产业属性，传媒产业与新闻教学形成了并驾齐驱、同向同行的实践场域，在教学与生产的过程中逐渐深度融合。从微观场域看，产教融合的实践过程离不开高校与各类社会力量（包括企业、行业组织、行业协会等）的合作，它们共同构成“产”与“教”的双向融合互动。由于不同“场域”的介入力量悬殊，在产教融合综合实践空间中存在复杂性与多元性，应避免场域间力量结构不协调等问题。

4.模式复杂：主体适应、资源匹配与交互作用的差异化存在。复杂适应系统理论中的回声模型提出，通过多元配合机制探究系统内部各要素之间的适应行为。在新闻与传播专业硕士产教融合人才培养系统中，由政府、高校、行业、企业等形成的主体适应、资源匹配与交互作用方式的不同，系统内部出现不同程度的分化、聚合及派生，存在一定的复杂性。其次，因新闻与传播专业硕士产教融合系统内部各要素的差异存在，导致主体间适应、行为调控和反馈不同，形成了不同的产教融合培养机制与模式。具体而言，新闻与传播专业硕士产教融合模式经历了从项目制为主的松散型合作模式，到政产学研的紧密合作模式，再到政产学研的一体化合作模式的发展演变。新闻与传播专业硕士产教融合培养模式的不同也表明，系统内部各要素间的主体适应、资源匹配与交互作用存在差异性，从而导致产教融合人才培养效果的差异化。