日常活动：美术教育是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作性教育

在开展学前儿童美术日常活动的过程中，幼儿的学习主要分为心理操作和实际操作两个方面。前者指幼儿对大脑中所呈现映像的处理方式，例如在美术活动开展前，幼儿需根据所获得的表象信息进行处理，寻找事物之间的联系与区别，并根据已有的经验重新组合出新的图示；后者则是指操作者外在的肢体动作，在活动中我们常发现幼儿对身体的控制并不是随心所欲的，动作发展遵循大肌肉动作到小肌肉动作、中央部位动作到边缘部位动作、整体动作到分化动作的特点，然而这些离不开幼儿的日常积累，并非一蹴而就的。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，3—6 岁幼儿艺术教育的目标是层层递进的。让幼儿的能力逐步得到提升，美术集体课起到不可忽视的作用。幼儿园美术课应当以幼儿的兴趣为切入点，以最近发展区为活动目标，以培养幼儿的能力为活动主线，设置符合幼儿成长发展的活动内容。

美术活动能力的培养不应仅以提升绘画技能为方向，而应根据幼儿的年龄特征深入思考幼儿成长过程中必须发展的能力。例如，幼儿在手指的发育中离不开剪、揉、搓、卷等精细动作。如何锻炼幼儿的操作技能、提升幼儿的信息处理能力是值得每一个教师思考的问题。小班幼儿由于动作发育能力的问题，难以绘制出具体的形象，班级的环境创设上鲜有幼儿的美术作品。小班幼儿正处于肢体动作发育的关键期，哪些活动是符合小班幼儿动作发展规律的？幼儿对什么样的活动感兴趣？在全方位的反思下，发现小班幼儿对按压、粘贴、扭动、涂涂画画等活动都非常感兴趣，为此开展了一系列关于幼儿剪、揉、搓、卷等精细动作的美术活动。幼儿在体验的过程中，可以找到事物间的联系，根据自己的已有经验创造出独特的美术作品，促使手、眼、脑逐渐协调一致。

美术的日常活动不仅包括集体美术课，还包括小组活动、个别活动、室内外游戏以及一日活动当中所需要的美术环节，这些课程分别在幼儿能力的发展当中承担着不同的角色。它们指向部分幼儿，为幼儿提供了富有层次的教育内容和多维度的教育手段，满足了幼儿的发展需求。

大型活动：美术教育是满足幼儿审美需要的情感教育

著名的儿童心理学家让·皮亚杰曾指出，3 至6 岁幼儿在认知方面相信一切物体都是有生命的。