网络传播、数字技术、人工智能等信息生产、传播技术的快速发展，尤其是人工智能技术引发的内容生产自动化、信息分发智能化、用户体验个性化，深刻改变着新闻传播的生态与业态，也促使新闻传播教育不断求新求变。2025年4月，国务院学位委员会第八届学科评议组、全国专业学位研究生教育指导委员会根据经济社会发展变化和知识体系更新演化，编修并公布了新的《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》。基本要求指出，信息全球化和传播技术快速发展，新闻传播教育的培养目标、方式方法需要调整。在人才培养和专业设置上，将根据传播内容或其他新的尺度重新规划专业类别，改造原有人才培养体系，以适应媒体融合或多媒体传播的需要。需要强调的是，在人工智能时代，新闻传播教育既要注重技术赋能，同时也要重视人文素养教育，二者缺一不可。

一、当下新闻传播教育的偏失

据不完全统计，我国现有不少于300所高校开设有新闻传播类本科专业，248所高校设有新闻传播学硕士点，65所高校设有新闻传播学博士点（含二级学科博士点）。新闻传播教育高速发展的背后，存在着相当严重的问题已是各界共识。有学者指出，我国现在的新闻传播教育受制于陈旧的教学理念，虽然不断在寻求变革，但是陷入了“穿新鞋走老路”的窠白，存在着智能技术传播实践新颖与新闻传播教育理念陈旧的方向性问题，智能媒介技术迅猛发展与新闻传播教育结构性老化的矛盾，一直没有得到合理解决[]。还有学者从学界、业界的双重视角考察发现，我国新闻传播教育不但培养理念落后、教学内容与时代脱节，而且存在学生个性化发展不足、跨学科能力薄弱等问题2。凡此种种，可谓仁者见仁，智者见智。笔者基于长期的亲历亲为、所见所思，认为我国的新闻传播教育与人才培养，主要存在以下三个方面的偏失。

1.知识传受“抽象化”。任何学科都有自已的话语体系与知识体系。把惯常现象提炼为概念术语，概念术语演绎成理论学说，理论学说的彼此关联与印证，构成一个学科自洽的知识体系。概念术语等话语体系、理论学说等知识体系的形成，是一个学科成熟的标志。不管概念术语多么抽象，理论学说多么高深，都是来自实践并对实践具有阐释力、指导性，而且能够为一般知识界所理解。新闻传播学科是一门技术赋能高、实践应用性强、价值引领显著的学科，虽然该学科的历史较短，却已产生积累了大量的概念术语和理论学说。但在学科教学过程中，又偏向于累加概念和深究学说，把鲜活的、丰富的、实用的知识“抽象化”。网上流传着一个题为“本科时候，我几乎不敢和新闻与传播学院的同学说话”的段子，原因是博主深切地意识到自己和这些同学之间的“数字鸿沟”：新闻与传播学院的同学，“聊天随口甩出议程设置与沉默螺旋、知沟理论与培养分析、使用与满足和媒介依赖，顺手区分公共领域与市民社会的理论源流，还能把法兰克福学派与伯明翰学派并置讨论，并说出批判学派与经验学派的根本分歧”。这当然是调侃之语，但在一定程度上反映出我国新闻传播教育在知识传授、学习方面存在的问题。

2.课程设置“技术化”。教育理念是人才培养的原则与目标，形而上的教育理念需要具体的课程体系来贯彻落实。有人曾批评我国的新闻传播教育理念落后，课程设置陈旧，与信息传播技术的飞速发展和新闻传播业界的创新实践完全脱节。目前的问题是新闻传播教育缺乏稳定的培养理念，在信息传播技术洪流面前乱了阵脚，大量开设新媒体技术操作类课程，挤压人文素养类课程。数字技术、网络技术、人工智能技术的蓬勃发展，使信息内容生产、分发、消费发生了革命性变化。新闻传播教育当然要与时俱进，及时设置新的课程来训练学生的新媒体技术运用能力，不断调整课程体系结构，以适应信息传播的新变化。

面对日新月异的信息传播技术变革，新闻传播院系若故步自封，则终将被淘汰，但盲目跟风也不可取。在教育理念及课程设置方面，尤其不可“术进道退”，重“工具理性”而轻“价值理性”。人工智能可以替代低位阶劳动密集型、知识驱动型工作，诸如文本生成、音视频剪辑甚至事实核查，借助人工智能都可以高效完成，其实并不需要预先反复训练。但需要注意的是，信息传播技术不断在变革，而新闻传播业“守望社会”的基本职责恒定不变。即使在人工智能时代，我国新闻传播教育的核心任务依然是“帮助学生形成对社会现象、公共议题、舆论运行的深刻理解，而这种理解需要高度依赖人文社会学科的视角一—政治伦理、文化认知、历史思辨、价值判断”[3]

3．人才培养“学术化”。新闻传播院系的教师对信息传播规律、媒介技术、数字新闻、智能传播、文化事业产业等进行学理探讨，并将研究成果转化为人才培养的知识资源，那是分内之事，无可厚非。问题在于：一是高校职称晋升、绩效评估的学术导向，牵引教师把更多的时间与精力放在学术研究而不是教书育人方面；二是为了体现其“学术”水平，某些新闻传播学者的研究趋向于晦涩艰深；三是高校教师出于其学术逻辑与职业惯性，不自觉地忽视学生的层级差异及不同培养目标，将培养对象一概“学术化”。我国已经形成新闻传播学本科、硕士、博士等完备的人才培养体系。培养层级的划分，一方面，是为了符合知识递进的教育规律；另一方面，是基于不同的人才培养定位。一般而言，本科、硕士的培养定位是应用型人才，博士才是指向学术研究。新闻传播教育不顾学科特性与人才培养的定位差异，一味追求所谓“学术”标准，导致不少研究生竟然写不出准确、通顺的新闻稿，更不要说干净优美之文了。

二、人工智能时代人文素养的化育功能

新闻传播教育界存在的上述问题，其实都与忽视文化或者说忽视人文素养教育有关。