知识需融入情境方显价值。本文提出以“问题距”激活认知、借“认知冲突”深化思维、用“重演实践”体验科学本质、凭“真实任务”推动迁移，实现“境导学—情促思—思生慧”的教学闭环。

寻“问题距”：激活原初认知

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”当下课堂中大多数提问多为低阶问题、无效问题。而激活思维的教学情境中寻找的“问题距”依存于真实的情境，指向知识目标，更指向学生发现问题、分析问题、解决问题的能力发展。

以“消失的恐龙”一课为例建构激活科学思维的教学情境。

已知：书本呈现了各种有关恐龙的知识，学生可以通过自主阅读找到答案。

未知：地球上消失了几千年的恐龙又是怎样被人类发现的？

问题距：引导学生追溯人类认识恐龙的历史重演过程。

以“地震来了”一课为例建构激活科学思维的教学情境。

已知：书本涵盖有关地震的基础知识。

未知：人类是如何了解地震的相关知识以及地震能否被预测。

问题距：结合地域实际，提出探究性问题，如南京未来会地震吗？

课堂上激活学生原初认知，提出合理的问题，可以点燃学生思维的火花。问题距的中心在于提出适切的问题。在这个意义上，问题距也是一项教学任务，基于学生原初知识的基础，藏在具体教学情境中、符合学生认知的最近发展区的问题，促使学生迫不及待地去追问和求解。