摘 要：随着新质生产力在旅游行业的应用，社会对于具备创新思维、创业能力并且适应旅游业发展的复合型人才的需求日益增加，高校旅游专业对学生旅游创新创业能力提出了更为针对性的培养要求。面对当前旅游创新创业教育所面临的理论与技术分离、教学与实践割裂及创新与创业孤立的现实困境，文章在新质生产力视域下，以劳动者、劳动资料和劳动对象的创新突破为基础，对旅游创新创业体系进行解构。针对课程设计不合理、师资队伍不健全、实践效果不理想以及评价体系不适格的具体问题，提出相应的优化提升策略，重构旅游专业创新创业体系建设路径，以期促进旅游专业创新创业体系高质量发展。

关键词：新质生产力；旅游专业；创新创业体系

中图分类号：F590 文献标识码：A

引言

2021年10月，国务院办公厅发布《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》[1]，明确指出大学生在大众创业、万众创新中的重要地位，并采取一系列措施支持大学生的创新创业活动。2023年9月，习近平总书记首次提出新质生产力理念，以科技创新为核心动力，促使生产三要素发生深刻变革，为旅游行业注入了新的发展动力，也对旅游专业创新创业体系的发展提出新的要求[2]。因此，在新质生产力视域下，以创新创业本质为依托，秉持“科教人”循环发展理念，整合旅游行业的教育和产业资源，构建旅游专业创新创业体系势在必行。

一、旅游专业创新创业体系现状问题分析

旅游专业在创新创业体系建设中，呈现显著独特性[3-4]。一方面源于学科的新兴性与极快的发展速度。相较于其他成熟完备的学科体系，旅游专业的理论研究尚需丰富和深入，还具有边发展边实践的双线并行特质。另一方面在于该专业本身综合性广、针对性强、动态变化明显，涉及地理、文化、经济等多个领域，需符合不同地域资源的独特发展情况，极易受环境影响，波动性强。这使得旅游专业创新创业体系建设相较于其他专业具有更为突出的现实困境。

（一）课程设计不合理

由于旅游学科发展的新兴性，其知识体系建设尚不完善，导致旅游专业创新创业总体定位不够清晰[5]，进而引发以下课程设计的具体问题：第一，课程目标不明确。没有明确旅游创新创业培养目标在旅游专业人才培养体系中发挥的作用，以及旅游“双创”教育在整个旅游人才培养中的地位。第二，课程规划不系统。院校虽然针对旅游专业创新创业教育开设了相应的选修课程，但是没有对课程进行统一构建。无法通过专业课与选修课的有效组合实现培养目标，难以通过课程设计达到旅游创新创业教育的预期效果。第三，课程覆盖不全面。旅游专业双创课程建设，理论部分多以选修课形式开展，实践活动多以学科竞赛等形式表现。只有感兴趣的学生才会主动参与到创新创业教育学习中，创新创业课程未能广泛覆盖到全体学生。

（二）师资队伍不健全

当前旅游专业创新创业师资队伍的总体规模虽达标，但其整体结构存在一定失衡。第一，缺少导向性考核目标。在现行的教师考评体系中，与旅游创新创业教育相关的评价指标在整体评价体系中所占权重相对较低，对于深入研究和推进双创课程的积极性不足，从源头上引发了创新创业教育结构失衡问题。第二，缺少“双创”型师资背景。当前旅游专业双创师资队伍中，专业基础课程的授课教师以长期从事学术研究的博士和博士后为主，具有非常扎实的学术背景；创新创业课程的授课教师缺乏旅游企业创业实践经历[6]。产业实践背景缺失带来的认知不足，使得旅游创新创业教育结构失衡成为必然。第三，缺少紧密性业界联系。教师长期以学校教学工作为主，缺少对旅游企业经营、旅游业态变化的敏锐认知，缺乏来自实际操作层面和市场应用层面的反馈和参考。